教學中探究學習存在的問題

苗慧

1.探究的形式化和庸俗化

新課改指出“自主探究與合作學習是學生學習數學的重要方式”，“給學生提供探索和交流的空間”，“要在數學教學過程中充分體現出學生經歷、觀察、操作、試驗、推理等實踐活動”。標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

表現之一是不適合探究的問題而讓學生探究。并不是所有的知識都適合探究性學習，那些關于數學名稱、概念、事實等方面的陳述性知識不需要學生花時間探究。沒有探究的需要而探究，只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導致探究的形式化和庸俗化。

表現之二是教師對探究過強的暗示。在學生探究過程遇到困難時，教師不是引導，而是暗示，使學生的探究流于形式。比如在筆者聽的一節統計與概率課中，教師讓學生探究用什么方式能更好地記錄超市購物的種類和價錢，教師在學生嘗試記錄的時候在黑板上添加了一個三行三列的表格，以便學生交流時備用。但學生交流反饋的結果是：全班學生都按教師的表格記錄物品的種類和價錢，而沒有自己探究。

表現之三是教師缺乏引導，學生出現放任自流的探究。教師布置好探究的任務后，不再搭理學生，教師站在講臺上對學生在探究中出現的問題不聞不問，而有的教師對學生的探究結果不管對錯，一律大加贊賞，即使錯了，也是“與眾不同”、“有個性”、“有創新”。

表現之四是學生按圖索驥式的探究[1]。即學生的每一步探究活動都是在教師的指令下進行，學生完全處于被動狀態。

2.探究的神化

探究的神化則是把探究人為拔高，用科學家的探究性質和水平看待學生的探究性學習。一種情況表現為對學生探究性學習的不屑一顧，在實際教學中表現為不尊重、不信任、不引導，課堂上即使出現有探究價值的問題，也是草草了事，急于收場。

低年級孩子有時沒有探究能力，缺乏獨立思考能力，很難從形象思維過渡到抽象概括，可能會明白，但用語言表達不出來，探究對他們不具實效性。（教師3）

另一種情況表現為過于關注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點放在學生“科學基本素養”的提高上，從而導致學生好奇心和探究欲的喪失。

3.探究式學習過猶不及

有的教師隨心所欲地聯系自然學科，不惜花大量時間旁征博引，給學生講故事、搞表演、做討論卻忽略本學科的基本要求；有的布置作業熱衷于讓學生花大量時間上網采集資料，去街頭做社會調查，但對本學科最基礎的聽、說、讀、寫、思、記等訓練卻大量減少。其實，在實際教學工作中有許多內容和知識是無法親身體驗的，不能因為強調直接經驗而一味讓學生去感悟、去探究。實際上許多間接經驗是可以直接傳授給學生，讓他們在以后的學習和生活中慢慢感悟的。探究性學習，只是一種培養學生綜合能力的教學方式而已，而不是一種有形的、固定的模式。

4.把探究等同于討論

在訪談中，筆者發現教師對探究的含義不甚明了。

利用他的舊知識得出新知識的結論，具體含義不知。（教師1）

探究學習基本是通過小組合作討論，研究研究。低年級不適用，孩子知識不廣泛，知道不多，一些東西探究不了。（教師2）

就是研究，學生討論。（教師4）

學生大家一起來討論，探索。（教師5）

正如前面所述，許多教師認為合作是浪費時間的一件事，得不償失，而有些教師又認為探究就是討論，以小組合作為基礎的討論，自然也是浪費時間的一件事，因此這種教學形式在平時上課中用得不多。

參考文獻：

[1]金雪根.對探究性學習中兩種典型現象的反思[J].中小學數學.小學版，2005（7、8）：80-81.