淺議提高口語交際能力的幾種途徑

洪縮湘

“口語交際”是為了培養學生具有日常口語交際的基本能力而設置的新課型，也對學生的口語訓練提出了更高的要求：不僅要訓練每個學生基本的聽和說的能力，而且要在具體的口語交流中，培養學生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。可見培養口語交際能力的重要性，我結合教學實際，談談培養學生口語交際能力的方法。

一、以童真童趣為起點，激發學生的表現欲望

學生和成人的眼里是不一樣的天空，他們有活躍的、富于創造力的思維。他們的觀察往往不受固有成見的影響，有獨立的看法。因此，語文教師要保持童心，體會童趣，用賞識的眼光看待孩子，用真誠的話語表揚孩子，激發孩子們的表達欲、表現欲，再輔以適當的教學手段，循循善誘，將孩子們的所思所想一步步誘導出來，這時連我們都驚訝，他們的想法多么有見地，課堂教學效率自然而然就會提高。

二、創設貼近生活的真實情境，使學生愿意交際

一些教師對口語交際內容的選擇偏離學生生活，只注重趣味性，忽視真實性和實用性。比如有的教師喜歡以動物為支撐點展開口語交際訓練，可是學生對動物并不熟悉，特別是某些珍稀動物，學生連見也沒見過。在教學過程中學生的表現總是不盡如人意，生活化的教學不僅是學生進行交際活動的前提，而且能讓學生在輕松、愉快的氛圍中發展語言思維的習慣和在特定語境中交際。創設貼近學生平時生活的真實情境為學生口語交際提供生動的場合，使他們感到實際對象就在面前，就能變枯燥為生動，變乏味為有趣。實現語言知識和技能與學生情感的同步發展，善于關注生活，拉近師生之間的距離，學生就會感到親切，樂于表達。

我們討論將這一形式應用到課堂。教師引導學生針對課文內容熱烈討論，無形中提高學生的口語交際能力。比如講《小壁虎借尾巴》這節課，我先問學生各種動物尾巴的功能，學生順著我的思路認真地想、大膽地發言，馬上課堂氣氛就活躍起來：啄木鳥的尾巴是用來當小板凳坐著捉蟲子，小魚小蟲子的尾巴用來游泳，馬把尾巴當做平衡器和驅趕蚊蠅的工具，老虎把尾巴當做武器……瞧，他們知道的還有很多。連那些不喜歡講話的學生也積極參與，得到鍛煉，長此以往，班級口語交際的整體水平就會得到很大的提高。

三、學生間開展互動和交流，使學生樂于交際

在課堂上，交流只局限于優等生，缺乏參與的全體性，只有幾個學生撐場面、大多數學生當陪客的現象，許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯就被學生嗤笑，在口語交際課中表現得最明顯。因此，重視全員參與，營造和諧民主的口語交際氛圍，保護好學生的自信心和自尊心是小學生大膽進行口語交際的前提。

比如新的學年，剛過完暑假，當學生重新回到學校時，語文課上我問：“同學們新學年好，暑假過得好嗎？……”這便激發學生的表達欲望，如談暑假炎熱的天氣、談外出旅游時的見聞……一陣熱烈的討論，他們都爭先恐后地要把自己暑假的見聞講述給別人聽，完全打破以往安安靜靜的課堂氣氛。老師用心營造的口語交際活動中，學生完全沉浸了，他們此時已把口語交際當做正常的內心需要，可以說是“我口說我心”，把自己的真實想法通過語言表達出來。在這之后，教師及時進行必要的引導和分析，長久之后，學生的語言交際能力就能得到充分的鍛煉，迅速提高。可見這種課堂的互動和交流，為學生口語交際的操練提供了真實的機會和廣闊的舞臺，我們必須給予積極的引導，讓學生喜歡進行這樣的課堂交際活動，并從中體驗到學習的樂趣。

四、開展活動，再現情境，放手“說”

口語交際是在特定的環境里產生的語言活動。這種語言交際活動離開了“特定的情境”就無法進行。開展各種各樣的活動，重現情境，這是學生最喜聞樂見的形式，口語訓練的效果是最顯而易見的。但此過程，對教師課堂宏觀調控的能力要求比較高，課堂活動的開放性強，組織得及時，才能做到有的放矢。

1.玩中“說”。在低年段的“能說會道”中，經常都是讓學生圍繞一個游戲活動，介紹過程，或談感受。我發現雖然許多孩子喜歡游戲，也樂在其中，但如果在游戲后，引導他們說說體驗，他們就會三緘其口，或是不知所云。針對這種情況，我調整了口語訓練的時間順序，游戲前說心情，游戲時道細節，游戲后聊收獲。如《畫嘴巴》，在游戲前，我采訪學生：“看到老師在黑板上畫了一個沒有嘴巴的漂亮娃娃，你想到什么？”“如果請你第一個上去畫嘴巴，你敢嗎？”游戲時，我時刻注意引導學生對周圍同學的動作、神情、語言的觀察；游戲后，我問：“喜歡這樣的游戲嗎？為什么？”“游戲結束了，你有什么想和大家分享的？”

2.做中“練”。教材注重指導學生進行實踐操作，鼓勵學生做一做，練一練，說一說。但由于地域的差異，學校條件的限制，許多活動不能順利開展。但沒有實踐，就沒有體驗，沒有切身的體驗，所說的內容就顯得空洞。這就要求教師根據實情，靈活調劑：①爭取家長配合，結合當地的一些民風民俗，開展系列活動，如“尋找潤餅文化”；②利用學校的有利條件，舉辦活動，如“我為‘六一獻禮”；③根據學段學生的特點，結合時事教育，安排活動，如“雅安，我們永遠在一起”。

總而言之，我認為口語交際訓練應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的一種教學。在活動中，應多創設多樣化的情境，貼近生活，體現師生雙向互動的特點，堅持“重實踐，為生活服務”的原則，讓學生在不知不覺中掌握技能，養成習慣，提高口語交際能力。