形成性評價考核在醫學生物化學與分子生物學中的應用

張菡菡

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

形成性評價考核在醫學生物化學與分子生物學中的應用

張菡菡

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

醫學生物化學與分子生物學；形成性評價考核；本科學生；臨床醫學專業

醫學生物化學與分子生物學是醫學院校臨床、麻醉學等專業必修的醫學專業基礎課程，在研究生入學考試、執業醫師資格考試中都占有很大比重。該課程的知識特點是以生物學和化學為基礎，內容中知識點繁多，概念抽象，有大量復雜的代謝反應，且前后知識點融會貫通，綜合性較強，所以學生普遍反映較為晦澀難懂，在傳統的期末“一張卷”考試過程中不及格率較高。筆者認為，當今大學生有著較強的創新思維能力，不愿意遵從傳統的死記硬背的考試模式，傳統的考試形式限制了學生創新精神的發揚和分析、綜合能力的培養，無法激起學生對該門課程的學習興趣。因此，尋求一種新的考試模式非常迫切。

形成性評價考核是在教育活動進行過程中監控和檢測學生知識和技能的掌握情況，進而及時評價學生的學習進展情況，并通過反饋來適當調整教學以提高教學質量的一種評價方式[1-2]。筆者以濱州醫學院2014級臨床醫學專業教改班為對象，將學生醫學生物化學與分子生物學的成績分成隨堂測試成績、實驗成績、期末成績等，進行多方面的綜合考評，現介紹如下。

1 研究對象

隨機抽取濱州醫學院2014級臨床醫學專業本科教改班學生共59人作為實驗班，其中女30人，男29人。同時選取2014級臨床醫學專業本科1班學生61人作為對照班，其中女30人，男31人。兩班性別、生源、年齡、原有學習成績、師資比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。實驗班采用形成性評價考核，注重對每一教學環節的考查。對照班采用期末一次性筆試成績作為最終成績，無其他考查項目。

2 形成性評價考核方式的應用

2.1 以案例式教學為基礎的小組討論學習

教師授課時針對一些知識點提供臨床案例和相關問題，留出一周時間供學生準備，下次上課時以小組形式進行討論學習，并回答預留問題。各組之間也可以互相提出新的問題，任課教師根據學生表現進行打分，此部分共10分。

2.2 分組學習，學生授課

教學過程中選取學生易于理解的內容，提前一周布置給他們。將學生分為幾個小組，要求學生自行查閱資料、學習、制作PPT，PPT中寫清楚小組中各成員在本次活動中的貢獻。每組選派一名學生講授，講授結束后由教師進行點評，并根據各小組課件制作、講授等情況記錄該小組成績，同時進行組內成員互評和組間互評，最后計算出每位學生的綜合成績，此部分共10分。

2.3 階段測試

將整個醫學生物化學與分子生物學課程分為三部分：第一部分為生物大分子的結構與功能；第二部分為物質代謝與調節；第三部分為遺傳信息傳遞。每一部分學習完成后即進行一次階段測試，以名詞解釋和問答題形式進行，采用閉卷形式，考試時間15分鐘，3次階段測試占15分。

2.4 實驗成績

將實驗成績劃分為三部分：第一部分為平時成績，主要依據學生平時實驗課出勤情況、課堂表現，由任課教師進行打分，占5分。第二部分為實驗報告，主要依據學生實驗報告書寫情況，如有無抄襲、數據是否真實可靠、實驗報告各部分是否完整、字跡是否工整等進行打分，占5分。第三部分為實驗操作，操作考試在每學期結束時進行，主要考查基本儀器的使用和操作，如微量移液器、離心機、分光光度計及PCR儀的使用，以培養學生分析問題及解決問題的能力。建立試題庫，抽簽選取考題，并現場打分，占10分。實驗成績三部分共占20分。

2.5 期末成績

期末考試采用網考方式進行，試題以客觀題為主，包含A1型題、A2型題、B型題、X型題及判斷題，各章所占比例由任課教師決定，題目內容從試題庫中隨機抽取，該部分占45分。

3 形成性評價考核的效果評定

3.1 兩班學生考試成績比較（見表1）

表1 兩班考試成績比較[n（%）]

考試成績是評價一種考核方式最為直觀和有效的標準。將實驗班和對照班考試成績進行統計分析發現，實驗班期末成績較對照班高（P＜0.05），且80～100分（優秀、良好）的人數占比較對照班高（P＜0.05），低于60分（不及格）的人數占比較對照班低（P＜0.05）。

3.2 實驗班學生對形成性評價考核的效果評價

結果顯示，實驗班學生對于形成性評價考核的必要性和科學性有較高的認同度，并且大部分實驗班學生認為這種考試模式能有效提高自己的自主學習能力、有助于記憶知識的持久性，見表2。

表2 實驗班學生對形成性評價考核的效果評價（人）

4 結語

筆者發現，實施形成性評價考核的實驗班學生相對于對照班學生，更重視醫學生物化學與分子生物學課程，缺勤率明顯降低，并且能夠做到課前預習與及時的課后復習，學習熱情高，期末成績也優于對照班（P＜0.05）。同時，通過對實驗班學生進行的調查反饋可知，實驗班學生對形成性評價考核模式認同度較高，認為其能有效提高自主學習能力，一定程度上解決了當今大學生學習主動性不強的問題。另外，該考核方式更加多樣化，能夠滿足不同學生對考試方式的要求，有助于發揮每位學生的特長。在醫學生物化學與分子生物學課程考試中采用形成性評價考核，對于推進教學改革、提高教學質量具有一定的意義。

[1]B S Bloom.Education to Improve Leaning[M].New York：McGraw Hill，1981.

[2]B S Bloom.Evaluation Comment[M].Los Angeles：University of California at LosAngeles，Center for the Study of Evaluation of Instrctional Programs，1968.

G526.5

B

1671-1246（2017）08-0095-02