中職數學“情景創設-問題探究”教學在信息技術應用的各因素研究

湯勝福（福建省周寧職業中專學校，福建周寧，355400）

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中職數學“情景創設-問題探究”教學在信息技術應用的各因素研究

湯勝福
（福建省周寧職業中專學校，福建周寧，355400）

摘要：中職數學教學要求學生邏輯思維能力，尤其對實際動手能力非常高，在這樣一個高要求的基礎上，中職數學教師應多讓學生通過親身體會數學情景來發現問題，并在問題中尋找答案，從而不斷提升自己的學習成績。本文就中職數學課堂中結合信息技術下創建情景問題教學中各環節因素進行簡單的分析。

關鍵詞：信息技術；中職數學教學；情景創設；問題探究；信息技術；因素研究

通過對數學信息的使用，將老師與學生之間形成一種精神上的共鳴，使學生與老師能夠按照教學目標進行學習，同時促使學生發現并解決數學情景中的問題，在獲取數學知識的同時感悟數學知識的形成過程。在問題解決的活動中實現自主學習、進行數學應用，這樣一種數學教學的方式我們稱為數學“情境-問題”教學。在現代信息技術背景下開設“情景-問題”教學的因素主要包含以下內容。

1 中職學校數學課程價值及其相關內容

數學這門課主要研究的內容有兩個，一個是空間形式關系，一個是數量關系，這樣一門課在中職教育中屬于一門基礎課，其重要性是非常大的。中職數學每周開設課程為4-6課時，它的教學目標是讓學生掌握基本的數學知識，以及對這些知識的實際操作能力的掌握。因此，在中職學校中，數學課程的作用主要是中職學生掌握解決現實生活中所遇問題的能力，從而為各門專業課服務。中職數學與其他階段的數學課程相比，更注重學生對基礎知識以及創新能力的掌握，同時對他們實際動手能力的應用也非常重視。

在上述要求下，中職數學的教學內容主要包含三個方面內容，首先是基礎教學，主要針對學生對基礎數學知識的掌握；其次職業數學，針對不同學生不同專業的需求，各學校安排不同的數學內容進行學習。比如機械類的學生就要著重學習畫法幾何類的數學知識；第三部分內容是創新類數學，主要是針對不同學生對數學掌握情況及個人興趣愛好的不同，任意學習一些不同的教學內容。

2 中職數學課堂信息技術資源在數學教學中使用分析

中職信息技術資源在數學課堂應用中主要有以下幾種：

第一類是多媒體課件。科技的發展讓信息技術將文本、圖片、動畫等內容與教學內容相結合，為學生展現更為感性直觀的情景，教師通過flash、 PPT、、ps等多媒體軟件，而將教學內容更為豐富的展現給學生，從而提升學生的學習興趣，不僅如此，多媒體課件還可以補充一些有趣的內容，讓學生對數學學習更感興趣，從而激發學生更好的對各學科進行學習。

中職數學教學第二個信息資源是網絡平臺，目前很多中職學院均將網絡引入到校園中，在教學時可以隨時通過網絡尋找各類教學資源，確定學習主題，同時還可以通過網絡與學生建立網絡連接，從而使教師與學生之間能夠進行更近距離的交流與合作。同時網絡教育還有利于豐富教師的授課方式，將傳統的以講課為主向多維授課方式發展。學生在網絡環境下不僅可以自主的進行學習，還可以將各類教育資源進行構想，提高學習質量和效率，

3 中職數學學習者特征分析

據調查，中職學生由于自身學習成績差，考不上普通高中，因此很多學生內心總有一種自卑感，認為自己比別人低一等，帶著這種心情進入中職學校，自然感到沒臉見人，時間一久，甚至會產生迷茫、缺乏信心等心理，從而影響自身成績的提升。

在中職學生中，很多學生有厭學的心理，他們之所以考不上高中，是因為自己對學習缺乏興趣。而在這些厭學的學生當中，有一類學生是全部科目都厭學，這類學生進入中職進行學習更多的原因是家長對他們希望比較大，因此被逼進入到中職進行學習。進入到中職學校后，整天混日子；第二類學生是對某一課程有厭學心理，比如有的學對數學非常討厭，反倒對物理感興趣，這樣的學生也是厭學的一種。

中職學生多是一些處在十七、十八歲的青春發育期，這一時期他們的身心發展是非常明顯的，他們的自我意識在日益增強，期望獨立，且在感性上也有了更深入的判斷，行為上有過激沖動的趨向，自制能力較差，容易爆發過激行為。

針對中職生上述特點，教師要想在中職數學課堂中進行情景教學，就必須找到一套適合他們實際的方法，從而激發學生的學習興趣。

4 中職數學教學策略因素分析

4.1 興趣引導

興趣是最好的老師，意思是學生學習一門知識時，如果自身對其感興趣，那么他就會仔細認真的進行學習，即使學習時遇到很多困難，但仍會刺激他不斷深入研究，因此我們在進行情景教學創設時，特別要注意引導學生對學習的興趣。

在傳統教學方式中，由于教學條件比較差，教師教課手段有限，因此很多教師在進行創設情景時只能選擇一些較為靜態的方式進行創設，這樣對于本身學習信心弱、學習動力差的學生來說是非常困難的。然而在信息技術條件下，教師可以很輕松地為學生創造出一些動態的情景，從而明確學習目標，這樣創造出的數學情景，能更好的激發學生對數學內容更全面的學習。

比如在學習“正弦定理”一課（語文出版社職業模塊·工科通用）時，教師可以創設這樣一個FLASH情景：“一對情侶到野外春游，他們坐在一個小湖邊，看著不遠處有一座小山，山上有一個電線塔，這時女孩問男孩，你猜我們對面的電線塔有多高，男孩疑惑的看著她說我怎么知道，我有沒有尺子。”這樣一個看似普通的情景，卻將男孩的處境推向一個極為窘迫的境界，這時動畫即將結束，并閃出幾個大字“誰能幫這個男孩解決這一問題”。中職學生對學習不感興趣，但對待感情或幫助他人卻很積極，這個例子中的情景正好滿足中職生的需求，于是就刺激學生進一步進行探討。

4.2 問題探究

當學生對教師設置的情景感興趣時，教師可以在適當的時機提問，并引導學生對問題進行自主或者小組研究，比如上面的一個例子中，當女孩問男孩塔有多高男孩回答不上來時，教師就可以將這個問題轉移到學生手中，請學生結合課本內容，并試著解決這一問題。學生通過對問題的探索，去試圖解決這一問題，如此不僅可以提升團隊合作能力也可培養獨立解決問題的能力，從而有利于培養學生自主地掌握課程內容。在實際授課過程中，教師在本環節一定要注意引導學生，及時發現學生在進行問題探索時遇到的種種困難，必要時可以給他們一些指導，另外需要注意控制整個課堂，避免讓課堂過于嘈雜，影響別的個人或小組進行學習和探討。

4.3 解疑解答

所謂展示疑惑，指的是將學生在小組活動或個人探討過程中遇到的問題和困難展示出來，并當堂給學生進行講解。這其中的展示時對學生探討和合作后得到結果的一種總結，而疑惑則是對學生解決問題是遇到的困難還有不對的地方進行解釋。在此同時也可以使其他學生對這些問題進行點評，并對疑難困惑作答疑，最后教師進行解惑釋疑。完成這個過程就是完成學習任務的第二階段。

在對問題進行疑難解答時，教師可以放棄傳統教學方式中解答問題的方法，多利用網絡或者信息技術進行問題的解答，比如在解釋立體幾何上的一些問題時，教師可以再3Ds max軟件或者Flash軟件上進行解答，以減輕他們自身對空間理解上的困難，引導他們更加深入地進行問題的思考與反思。

4.4 應用鞏固

“注重應用”環節實際是一個以訓練為主的環節。在該環節中，根據中職學生的實際情況，進行分層教學，根據學生所處的層次來布置不同的訓練任務，使得每個學生都有一定程度的提高。

當學生對整個教學內容都有所掌握時，教師可以給學生布置一些與課堂內容相關的題目，讓他們更好地掌握和應用今天所學的知識。在進行這一環節時，教師應注意掌握一個因材施教的原則，盡管教學內容講完了，但由于學生接受能力是不同的，所以如果為他們布置相同的題目，很難保證全班學生都能夠較好的完成教師的題目，因此教師可以將根據學生掌握的不同，給學生進行分組，將掌握較好的學生分為一組，中等的分為一組，差等的分為一組，然后分別為他們布置不同的練習題，保證每個小組的同學都能解答出，這樣對他們自身信息的提升和教學內容的鞏固都有很大幫助。當任務完成后，幾乎所有的學生都會有完成任務的喜悅感與滿足感，在很大程度上提高了學生學習的興趣與積極性，而借助現代信息技術，則可增強學生的感知能力，促進理解。

5 總結

長時間以來，中職教育的教學模式往往與普通高中的教學模式一致，即傳統教學模式中的以師為主的教學方式，這樣一個較為落后的教學模式，學生很難取得全方位的進步。在教學中，教師如果能借助于信息技術精心創設情境，并在情境中架設一個具有吸引力的問題，以在學生面對這個問題的時候激發學生的求知欲，能達到讓學生真正參與教學從而提高教學質量的效果。這樣的教學適應信息時代對人才的要求，能更好的促進中職學生的創新能力和實踐能力的培養及學習方式的轉變。

參考文獻

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湯勝福（1977-01），男，福建周寧人，本科，講師，主要研究方向：數學教學

Research on the factors of the application of information technology in the teaching of "scene creation and Problem Inquiry" in the secondary vocational school

Tang Shengfu
（Fujian province week occupation technical secondary school, Fujian Zhouning, 355400）

Abstract：Secondary vocational mathematics teaching requirements of logical thinking ability of the students,especially the practical ability is very high,in such a high demand based on and secondary mathematics teachers should make students through personal experience,mathematics in context to find the problems,and find the answer in the question,so as to continuously improve their academic performance. In this paper,combined with the factors of secondary mathematics classroom teaching links of information technology to create a simple analysis of the problem situation.

Keywords：information technology;mathematics teaching in secondary vocational schools;scene creation; Problem Inquiry;information technology;factor research

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