加強實驗教學促進高校教學質量提高

陳益娥

（咸陽師范學院資源環境與歷史文化學院，陜西咸陽，712000）

?

加強實驗教學促進高校教學質量提高

陳益娥

（咸陽師范學院資源環境與歷史文化學院，陜西咸陽，712000）

摘要：本文分析了目前實驗教學改革的必要性和當前高校實驗教學存在的問題，提出了改革高校實驗教學、提高學生創新能力的方法和改進實驗室管理的措施。

關鍵詞：實驗教學改革；創新能力；人才培養

1　目前高校實驗教學問題分析

實驗教學有理論教學無法替代的作用，由于它具有直觀性、綜合性和探索性的特點，因此對培養學生的基本技能和創新精神有著更重要的作用，是提高學生綜合素質、培養學生創新能力的主要途徑。

隨著社會經濟的發展，對人才的綜合素質和解決問題能力的要求進一步提高，這種“應用性”人才的培養需要在學校就有更多的實踐和訓練，因此，各個學校對學生實踐能力的培養也越來越重視，許多高校在實驗教學改革方面做了許多改革，并取得了顯著成績。目前仍存在很多問題。

1.1對實驗教學的重要性仍然缺乏足夠的認識

近年來高校普遍對實驗教學進行了一些改革，比如增加實驗課時、開設獨立的實驗課程等，但這些改革大多還是局部的改革，或者說沒有實質上的改革，基本上還是以驗證理論為主的傳統實驗教學模式，雖然課時加大了，但內容沒有變化，教學方式沒有變化，學生對實驗課感到乏味，缺少興趣，敷衍過關，實驗報告互相抄襲。由于缺少基本的實驗技能，對少量的綜合性、設計性實驗做起來困難重重，實驗興趣沒有被激發出來，學生動手能力的培養沒有得到提高。實驗教學沒有被提到它應有的地位。

1.2實驗教學內容仍然是以驗證型為主，綜合性、設計性實驗所占比例太少

就我們學校目前的實驗課程設置來看，仍然是以演示型、驗證型實驗為主，實驗課依附于課堂教學。實驗只是理論課內容加深理解和驗證，學生不需要太多的思考，實驗內容缺乏多學科的綜合性、創新性。雖然也開出了一些設計性、綜合性的實驗，但比例還是太少，一些跨學科的設計性和綜合性實驗更是少見。缺少對學生綜合能力訓練的內容，不利于學生綜合分析能力和解決問題能力的培養。

1.3實驗教學方法呆板

傳統實驗教學模式，實驗內容規定的比較死，局限在比較小的范圍內，學生沒有時間和空間去獨立思考和嘗試的機會，實驗方法和過程都是老師提前設計好的，學生只需要一步一步按照指導書去做，學生對實驗感到枯燥乏味。

教師總是把實驗過程、結果、注意事項、可能出現的問題等講得十分詳細，要求學生嚴格的照著老師的要求進行操作，學生的創新思維被局限，更談不上創新。

1.4缺少科學評價體系和可操作性強的考核辦法

大多數實驗課的成績評定主要還是以學生實驗報告為基礎，考核辦法單一，也不科學，一般只要到場做實驗，并交了實驗報告，就能及格。學生的實驗報告往往千篇一律，實驗數據也相互抄襲。實驗課成績在本課程考核成績中所占很小比例，所以實驗缺席報告抄襲對本門課程的總成績影響不大，因而造成學生對實驗教學不夠重視。

1.5實驗教學設備更新緩慢，滿足不了教學內容和手段的更新發展

設備的數量不足，原因是招生規模不斷擴大、專業調整、新專業涌現，都需要更大量的設備和更多類型的設備，另一方面，隨著科技的快速發展，設備不斷更新換代，新技術新設備不斷出現，學校由于經費等方面的原因，學校的實驗設備數量達不到，更新也困難，造成很多新學科課程和新的實驗項目難以開出，有的只能開出演示性實驗，使學生失去了自己動手的機會。

1.6實驗師資隊伍建設有待加強，水平亟待提高

由于對實驗教學不夠重視，自然對實驗師資隊伍的培養和提高也不夠重視，受傳統思想的影響，認為實驗教學只是理論教學的輔助，實驗室技術人員也被稱為教輔人員，因此對實驗室技術人員的學歷和水平要求不高，待遇也比較低。實驗隊伍建設不被重視，直接影響到實驗教學水平的提高。

2　實驗教學改革的措施

針對目前實驗教學存在的問題，特提出以下幾點改革意見:

2.1提高對實驗教學的重要性的認識

真正從思想上認識到實驗課對培養學生素質的重要性，對學生素質的培養來說，理論課和實驗課都很重要，但作用有所不同，不能互相代替。尤其是對學生基本技能、實際動手能力、聯系實際的能力、解決問題的能力的培養，實驗課有著更為重要的作用。真正使實驗教學不再是理論教學的附屬，根據專業性質，增加實驗課在教學計劃中的比重，增設獨立操作的實驗項目，開設獨立的實驗課程，使實驗課處在它應處的地位。

2.2更新實驗教學內容，開發綜合性、設計性實驗

更新實驗教學內容，刪除教學效果不明顯的內容，改變以演示型、驗證性實驗為主的局面。根據專業特點增加一些操作性較強、應用性強的實驗內容，增設跨學科、跨專業的設計性實驗、綜合性的實驗。

盡量采用新的技術、方法和手段，新技術新方法能增長學生見識，開拓思路，培養學生分析問題、解決問題能力，使學生在走上工作崗位之后能盡快適應社會的要求。

2.4完善實驗室管理制度，建立行之有效的實驗教學質量評價和監控體系

完善的實驗室管理制度是實驗教學有序進行和實驗教學質量的基本保證。科學的評價體系也是保證教學質量的基本措施。要對實驗教學結果進行全面的檢查，不能單純以分數為評價標準，考核方式既要靈活多樣，又要有可操作性，既要能考核學生的基本的操作技能、也要對平時的學習研究成果有所體現，不斷調整考核方式，使得評價體系有利于全面考查學生的素質，評價學生操作技能和創新能力的方面改變。

2.6加強對實驗教師和實驗管理人員素質的提高

實驗教學的質量首先取決于實驗教師的水平，實驗教師不僅要有深厚的理論水平，更要有扎實的實驗動手能力，還要具有開拓精神和創新意識。在科學技術發展迅速、知識日新月異的今天，必須不斷更新知識，才能跟上時代的腳步。因此，實驗技術人員要定期和不定期的進行培訓，學習新知識、新技術、新方法，才能保證實驗教學工作不斷創新和提高。

參考文獻

[1] 鄭興福,陳大鵬.深化實驗室管理改革為培養人才服務[J] .實驗室研究與探索,2005,(12):108-112.

[2] 丁 軻,李廣錄等.地方高校實驗室管理存在的問題及改革對策[J] .實驗室科學,2010,(10):135-137.

Strengthening experimental teaching and promote teaching quality in universities

Chen Yi’e
(Resources, Environment and history, culture Department,Xian Yang Normal University,Xian Yan City, Shaanxi Province,PC,712000)

Abstract：Necessities of experimental teaching reform and existing problems on experimental teaching in universities at present were analyzed.And then,the methods of reforming experimental teaching in university and improving innovation ability of students and measures of modifying laboratory management were put forward.

Keywords：experimental teaching reform;innovation ability;personnel training

作者簡介

陳益娥（1962-），女，陜西咸陽人，85年畢業于陜西師范大學，高級工程師，咸陽師范學院資源環境與歷史文化學院實驗室主任，主要從事資源環境與農業經濟方面及實驗室管理方面的研究。