高職財務管理專業“課證”融通課程體系研究

黃 晶

(長沙南方職業學院,湖南 長沙 410208)

高職財務管理專業“課證”融通課程體系研究

黃 晶

(長沙南方職業學院,湖南 長沙 410208)

“課證”融通是目前各高職院校比較認同的培養模式：高職院校財務管理專業在進行課程體系構建時可以通過結合與專業有關的資格證書,設置既能滿足日常工作需要的財務人員素質又能取得職業資格證書的課程,使學生在課程學習過程中提前實現對職業的了解,客觀地提高實際工作能力。

高職；財務管理；“課證”融通；課程體系

近年來,隨著社會對職業人才的需求增加,高職教育得到迅猛的發展,如何培養具備職業道德、專業知識、實踐能力的學生是各高職院校研究重點。因此,各高職院校對專業課程的改革也漸漸成為一項重要任務。其中“課證”融通培養模式是課程改革的主要形式。所謂“課證”融通培養模式,簡而言之就是有理論有實踐,學歷證書、職業資格證書的雙證書培養模式,即通過在校期間的培養,使之兼備專業理論知識和較強的實際動手技能,在畢業時既取得學歷證書又取得相應專業要求的職業資格證書。

從目前高職院校競爭激烈程度來看,“課證”融通也是為社會提供可用人才、為學生提供更多工作機會的可行模式。

1 “課證融通”體系下高職財務管理專業培養目標定位

我們將高職財務管理專業與本科財務管理專業進行一些對比,比較兩專業的課程設計、教學時間長短、知識理論深度、目標工作定位等可以發現以下幾點。

(1)本科及更高層次財務管理的基礎依托于管理學,其基礎決定其培養側重點為財務的管理；高職財務管理專業培養側重點則相對降低了層次,依托于會計學,在財務工作中的定位實際是財務制度及財務計劃的具體實施者；因此高職財務管理專業整體的定位應是作為更高財務管理專業在現實工作中的一個必要補充。

(2)高職的目標是通過短期的理論學習,結合模擬或類現實工作環境的實習,快速實現理論到應用的轉換。該類知識在工作中的體現也是停留在對財務管理目標計劃的執行、實施層次。

(3)從目前高職財務管理專業的課程深度來看,主要是會計類專業學科,是為培養會計基層人才。因此從課程的深度來看,高職財務管理專業的主要目標,是以培養基層會計人員為主。

(4)作為基層會計人員,是處于財務管理計劃的實施末端環節,因此,高職財務管理專業在人才培養目標的定位時應該是突出動手能力、執行能力。

2 “課證”融通課程體系高職財務管理專業的能力需求

因為在第一點中我們將高職財務管理專業的定位是作為更高層次財務管理專業的一個有效補充,是作為財務管理的一個執行者,因此,在高職財務管理專業的能力需求上,應該以重點提升會計具備的基本能力和素質為主。

①課程體系中,專業技術知識和能力模塊是以會計基礎為主。②重點強調會計人員基本職能和素質的培養,提高學生在實訓課程中的主導性,提高實踐能力。③技能學習上以會計核算、財務分析、財務管理、納稅申報、銀行結算這五項作為核心技能。④職業道德培養應該貫穿整個學習過程中,使學生具備一定的職業道德素養。

3 高職財務管理專業“課證”融通的職業資格證書分析

高職財務管理專業是一個復合型專業,其理論課程的設置上也可對應多重工作方向。

首先,從專業培養目標可以看出,財務管理專業集合理財、企業會計、金融專業知識和能力,具備多層次化、多方向化。職業資格證書往往是針對某一工作崗位或職業,專業和職業還不完全等同。其次,在我國,職業資格證書的考試、再教育、等級評定體系并不完善,很多職業資格證書的“含金量”是不高的。最后,對于高職財務管理專業報考證書必須結合高職的教育理論深度、學生素質等進行選擇,匹配難度適當、確有其用的證書,方便學生報考和學習。

基于以上考慮,選擇會計類的會計從業資格、初級會計資格、中級會計資格作為高職財務管理專業“課證”融通的職業資格證書是較為合理的做法。

4 構建高職財務管理專業“課證”融通課程體系的構想

4.1 “課證”的融通

即理論課程體系的設置與職業資格證書考取之間應該是一個“相融”的關系,學習的理論知識應該可以全部用于或部分用于證書的取得。但目前的多數高職院校高職財務管理專業課程體系的現狀是課程的設置與證書的考取未達到“相融”的效果。

情形一：證書教學；部分高職院校直接以職業資格考試的課程作為教學課程,在整個學習過程中脫離了基礎知識掌握、課堂實訓或相對削弱上述環節,直接以考證為教學目標,從而造成的結果是,證書考取通過率可能較高,但實際工作能力、學生本身素質低下。

情形二：課證分離；部分院校在“課證”融通改革時,都會要求學生獲得會計從業資格證。但是在其整個教學計劃中卻根本就沒有或不能完全匹配會計證考試相關的課程,教學內容與證書取得脫節,從而也增加了學生的學習負擔和證書取得的難度。

因此,在進行“課證”融通的教改時,首要任務就是解決好理論教學課程與職業資格知識需求的“融合”的問題。在此要求下,應該結合現有教材與考證要求,如已涵蓋考證需求的教學部分將予以保留,而對未能涵蓋的考證知識部分作為獨立章節新增進教學教材中。

4.2 打造專業的核心課程

通過融合教學要求和考證要求制定出本專業的核心課程、實現專業培養目標是構建課程體系的關鍵。核心課程即要求突顯本專業的核心能力,一則可轉變為實際工作技能,二則是可作為證書取得的基礎,結合兩者,可以考慮將“財務會計”“財務管理(上、下)”“成本會計”“稅務會計”確定為高職財務管理專業的核心課程,這里重點凸顯的是會計作為本專業的核心基礎。

“財務會計”是企業經濟活動的語言,企業理財的各個職能崗位都需要依賴它的信息提供。課程內容可以圍繞六大財務會計要素的確認、計量和報告的主線進行融合?！柏攧展芾怼笔钦麄€核心課程體系的重中之重,按理財環節和理財內容分設上、下兩部分,上部融合理財環節,主要介紹財務基礎(含資金時間價值和投資風險價值)、財務預算、財務控制、財務分析等內容;下部融合理財內容,主要介紹籌資管理、投資管理(含項目投資和證券投資)、營運管理、分配管理等內容。“成本會計”與“稅收會計”的設置,這是因為目前企業實際工作中該兩門課程理論知識運用頻繁,同時這兩塊內容在資格證書考試中所占比重較大。

4.3 專業基礎課程體系的構建

高職教學時間短,任務相對較重,因此在構建專業基礎課程體系時應堅持“適度”“實用”原則?？梢钥紤]金融、經濟、管理三個知識能力模塊,結合前述職業資格證書,設置“經濟學基礎”“管理學基礎”“經濟法”“財政與金融”“經濟活動分析”作為高職財務管理專業的專業基礎課程。

4.4 職業道德課程

許多高職院校在設置課程時將職業道德培養忽略或是不予重視,但恰恰是該項學習內容將成為學生走出校園、走進社會的一個風向標。提高職業道德修養,樹立正確的價值觀對一名財務人員是至關重要的,因此,建議將“財經法規與會計職業道德”課程作為一個專項課程進行重點的教學。

綜上所述,高職財務管理專業“課證”融通課程體系可以設置如下課程:“經濟學基礎”“管理學基礎”“財政與金融”“經濟活動分析”“經濟法”“會計基礎”“會計電算化”“財經法規與會計職業道德”“財務會計”“財務管理(上、下)”“成本會計”“稅收會計”“會計基礎”“會計電算化”“財經法規與會計職業道德”可以考慮在第一學年開設,方便學生盡快順利地考取會計從業資格證書。

陸正飛.關于財務管理專業建設的若干問題[J].會計研究,1999(3).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.196