應用型人才培養模式下“雙師型”教師隊伍建設初探

白金玲

(沈陽工業大學 遼陽校區 商貿學院,遼寧 遼陽 111000)

應用型人才培養模式下“雙師型”教師隊伍建設初探

白金玲

(沈陽工業大學 遼陽校區 商貿學院,遼寧 遼陽 111000)

知識經濟時代背景下,培養和造就大量具有創新精神和實踐技能的應用型人才是社會進步的必要條件。文章以應用型人才培養所需的教師隊伍建設為視角,探索“雙師型”教師隊伍應如何構建和發展,并提出初步建議，以期能對應用型人才培養目標的實現有所裨益。

應用型人才；培養模式；“雙師型”教師

1 應用型人才培養模式的提出

在國際上,應用型本科教育早已產生并積極發展。能力本位教育(Competency Based Education,CBE)是目前國際上較流行的一種應用型創新人才培養模式。我國1998年教育部頒發的《關于深化教學改革,培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中也指出：應用型人才培養模式就是以培養學生實際應用能力為主要特色,這種培養模式是以能力為中心,以適應社會需求為目標,以培養技術應用能力為主線,設計人才培養的知識結構、能力結構和素質結構,優化和整合專業教學計劃,努力為社會培養綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的應用型人才。

由此可見,在當今時代背景下,國內外高等教育紛紛確立的“結構分層”政策必然要求各高等院校要做出科學定位,將人才培養目標重心下移,以應用型人才培養為主要目標模式,服務地方經濟建設和科技創新。所以應用型本科教育是適應知識經濟的需要,是高等教育大眾化的必然產物,而要落實這一教育模式,從根本上說高校教師隊伍建設迫切需要改革和創新。

2 “雙師型”教師隊伍是踐行應用型人才培育模式的必然要求

2.1 對“雙師型”教師的理解

關于何謂“‘雙師型’教師”不同學者分別從不同角度總結了不同的定義。如有人從教師的外在條件來進行界定：“雙師型”教師就是有教師職稱或教師資格證,同時有同專業工程技師職稱或職業資格證等“雙證”教師。也有人從教師的實際能力來認定：“雙師型”教師是既有相當于教師職業素質和能力,又有相當于技師的職業素質和能力。這種也被稱之為“雙能型”教師。還有人將前兩者進行疊加來界定即“能證統一”的教師才是“雙師型”教師。上述不同觀點旨在為“雙師型”教師的認定尋求一種統一的、具有可操作性、能夠為社會普遍認可的權威評判標準。但遺憾的是這種理論上的分析和探討并未能給出“‘雙師型’教師”的標準定位。反觀實踐,我們看到的是各種本專科職業教育發展定位不同,培養目標不同,教師評聘制度不同,也很難總結和判斷出到底何謂“‘雙師型’教師”。對此,筆者認為,不應過分追求“雙師型”本身的含義,而應從更廣泛意義上來理解應用型人才培養模式下的理論與實際能力均衡的教師隊伍建設和發展。這個雙師可以是具有高度理論素養和一定實踐能力的專業講師、教授,也可以是實際操作經驗豐富兼具一定理論講授能力的專業技師。總之“雙師型”教師應是不拘一格的,應是能教能練的“教練”型人才。

2.2 “雙師型”教師與應用型培養模式的關系

現階段應用型人才培養目標的確立和發展迫切要求大量既有學術水準又有實踐能力的“雙師型”教師進入本科教學課堂,為我國高等教育的發展注入新的動力。可以說應用型人才培養目標的實現離不開“雙師型”教師隊伍的建設,只有教書育人的教師隊伍建設好了,我們才能培養出適合經濟發展、服務社會、最接地氣的實踐型人才。反過來應用型人才培養又為“雙師型”教師隊伍建設提供明確的方向指引和發展動力,二者是相輔相成、相互促進的關系。

3 適應應用型培養模式的“雙師型”教師隊伍培養途徑

3.1 轉變觀念,構建科學的“雙師型”教師管理制度

“雙師型”教師隊伍的建設首先要有一個良好的平臺,這就要求高等教育機構(各大中專院校)適應時代發展,貫徹高等教育大眾化理念,轉變思想,努力探索構建科學的教師管理體制,為本單位“雙師型”教師隊伍的建設和發展提供良好的制度保障。各級高等教育機構應根據自身發展定位結合應用型人才培養模式的要求,打破大而全、封閉式的辦學模式,充分發揮專業優勢和地域優勢,將學校、企業、社會的人力、物力相結合進行交叉滲透,彼此合作達到雙贏的發展效果。同時制定以激勵機制為核心的教師評價考核體系,為“雙師型”教師隊伍的建設建立良好的制度保障。

3.2 立足自身,鼓勵專業教師不斷提升實踐能力

為了切實將應用型人才培養模式落實到各個專業,尤其是各門課程和教學環節中去,克服理論與實踐的脫節,必須培養和造就一支“懂理論、通實踐”的教師隊伍。在當前教師評價考核體系之下,各高校專業教師為了實現評職需要,往往重理論、輕實踐,每學期主要工作任務就是完成理論教學,對于實踐教學部分淺嘗輒止,缺乏腳踏實地的實際操作過程,這就造成學生理論與實踐的脫節,就業后不能很快上手工作,拉長實習環節。那么要改變現狀,就必須建設“雙師型”教師隊伍。從經濟學成本的角度分析,各大中專院校立足自身,加強本單位原有理論教師的實踐能力培養和提升無疑將是事半功倍的一條可行之路。首先，原有專業教師具備較高的理論水平,滿足高校教師的基本條件。其次，通過本單位集中培訓、指派教師到相關領域實踐等措施,能夠使接受能力較強的專業教師迅速成長起來,提升實踐業務能力。再次，通過建立科學的評職考核激勵制度,將實踐能力作為一項重要指標,鼓勵教師尤其是廣大青年教師積極投入到各個級別的專業賽事中去,在競爭中不斷提升實踐能力。最后,為持有各行業資格證的專業教師提供保障條件,鼓勵專業教師到社會、企業等實踐部門兼職。通過上述舉措充分發揮原有人力資源優勢,為建設“雙師型”教師隊伍提供轉型發展的生力軍。

3.3 加強合作,創建實習基地,將優秀兼職教師請進課堂

結合學科專業特點,加強校企合作,多方位發展建立專業實習實訓基地。為學生和專業教師創造真實的演練基地,讓每位專業教師和學生都能與實踐環節實現無縫對接,這樣既能縮短學生的實踐期又能提升專業教師的實踐能力。同時將實踐基地優秀的專業技術人員聘任進課堂,循序漸進地進行理論教學的培訓和演練,經過一段時間的磨合后,就能培養一批具有豐富實踐經驗的兼職教師隊伍。最后,通過各種途徑為專業教師和兼職教師提供交流學習的平臺,互相取長補短,打造一支“有理論、懂實踐”的優秀兼職教師隊伍,更好地服務于應用型培養模式下的人才培養策略。

[1]陳列.如何建設“雙師型”的教師隊伍[J].中國科教創新導刊,2008(5).

[2]阮建湊,陳穎.應用型本科“雙師型”教師隊伍建設的實踐探索[J].黑龍江教育學院學報,2012,31(2).

[3]李夢卿,楊妍旻.“雙師型”視閾下職業院校教師到企業實踐工作的研究[J].教育發展研究,2013(19).

[4]李開勤.“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[J].中國大學教學,2010(12).

[5]林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設的經驗及啟示[J].黑龍江高教研究,2011(3).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.184

白金玲,沈陽工業大學遼陽校區,講師。研究方向：法學教育。