新媒體視野下的動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

叢紅艷 （西安工程大學(xué) 710048）

新媒體視野下的動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

叢紅艷 （西安工程大學(xué) 710048）

一、新媒體視野下的動(dòng)畫專業(yè)現(xiàn)狀研究與分析

在新媒體時(shí)代下的我國動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)以增速發(fā)展，動(dòng)畫形態(tài)的傳播內(nèi)容需求量劇增的情況下，對(duì)人才的需求日益擴(kuò)大。但是教育部發(fā)布的15個(gè)就業(yè)率低而被亮“紅牌”專業(yè)中，動(dòng)畫竟然名列其中？為何中國動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)“動(dòng)畫人才極度匱乏”竟成了嚴(yán)重制約我國動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸？

我們分析認(rèn)為：1.對(duì)適應(yīng)新媒體時(shí)代下中國動(dòng)畫人才市場(chǎng)需求下，動(dòng)畫專業(yè)內(nèi)涵的正確理解，如何形成真正有效又能實(shí)際落地“專業(yè)-產(chǎn)業(yè)”動(dòng)畫培養(yǎng)模式；2.教學(xué)方法與動(dòng)畫教育中注重學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造性、敏銳設(shè)計(jì)意識(shí)和對(duì)技術(shù)靈活應(yīng)用；3.專業(yè)理論課程設(shè)置的高密度性；4.動(dòng)畫專業(yè)與其他藝術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容復(fù)制現(xiàn)象；5.動(dòng)畫教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不重視實(shí)際項(xiàng)目制作和技能，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重；6.培養(yǎng)方向多為技術(shù)型人才，高端復(fù)合應(yīng)用型人才極端匱乏；7.動(dòng)畫課程結(jié)構(gòu)性不足、結(jié)構(gòu)不合理；8.高新技術(shù)與新媒體藝術(shù)的結(jié)合所形成新的動(dòng)畫形式（目前高校動(dòng)畫教育的動(dòng)畫形式局限于現(xiàn)有的二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫或者2.5維動(dòng)畫）；9.動(dòng)畫內(nèi)涵狹隘，新媒體時(shí)代下，動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈早已非傳統(tǒng)媒體傳播的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，動(dòng)畫教育體系改革未果。10.“高校培養(yǎng)動(dòng)畫人才不能與企業(yè)無縫對(duì)接”制約了動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展，中國動(dòng)畫制作人才相對(duì)過剩，高端創(chuàng)意人才嚴(yán)重缺失。

我校動(dòng)畫專業(yè)通過2015年陜西省教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)踐中，構(gòu)建了一個(gè)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以系列化項(xiàng)目為牽引，課程“鏈-塊”分布，通過“課程項(xiàng)目化，實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化，作品產(chǎn)品化”過程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)橫向聯(lián)合、課程與項(xiàng)目縱向支撐的動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。該體系深入展開了“專業(yè)-產(chǎn)業(yè)”結(jié)合的路徑研究，靶向解決了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)間的諸多結(jié)癥問題，使動(dòng)畫專業(yè)教育和動(dòng)畫市場(chǎng)需求“快、準(zhǔn)、穩(wěn)”接合。體系通過一線教學(xué)實(shí)踐與檢驗(yàn)，使動(dòng)畫專業(yè)本科學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)業(yè)能力大幅度提高，學(xué)生們專業(yè)綜合能力整體上呈現(xiàn)出跨越式提升。

二、動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容

本體系主要內(nèi)容有四個(gè)關(guān)鍵詞，即動(dòng)畫專業(yè)、實(shí)踐教學(xué)體系、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新。“動(dòng)畫專業(yè)”和“實(shí)踐體系”是常規(guī)課題，而“能力培養(yǎng)”是動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的重心，包括項(xiàng)目實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)業(yè)能力。該體系所言“創(chuàng)新”就是有效解決“產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、課程與項(xiàng)目、作業(yè)與產(chǎn)品”三對(duì)關(guān)系的互融互促問題。用項(xiàng)目貫通專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，專業(yè)的核心是課程，產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)是產(chǎn)品，通過作業(yè)使課程與產(chǎn)品緊密結(jié)合，從而形成的動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。其涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三塊，具體如下：

1.建成以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“專業(yè)（課程）-項(xiàng)目（系列化）-產(chǎn)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系，即是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為核心，通過項(xiàng)目穿引專業(yè)與產(chǎn)業(yè)，項(xiàng)目形成系列化后引入動(dòng)畫專業(yè)課程模塊的實(shí)踐體系。

2.建成動(dòng)畫專業(yè)的“鏈-塊”課程構(gòu)架。根據(jù)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈、項(xiàng)目生產(chǎn)鏈，形成“鏈-塊”式動(dòng)畫課程鏈，實(shí)現(xiàn)“三鏈”聯(lián)合和模塊化課程的結(jié)構(gòu)。如圖3所示。

3.建成“項(xiàng)目卡片式”管理下的“系列化項(xiàng)目”引入課程的管理模式。

（1）在“鏈-塊”式課程基礎(chǔ)上，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈各鏈結(jié)點(diǎn)的項(xiàng)目內(nèi)容不同，形成系列項(xiàng)目；依據(jù)項(xiàng)目生產(chǎn)鏈各鏈結(jié)點(diǎn)的分工不同，構(gòu)建的“雙平臺(tái)、四類型、四層次”項(xiàng)目引入結(jié)構(gòu)實(shí)施較成熟。

（2）“四類型”即將系列化項(xiàng)目細(xì)分為課程項(xiàng)目、模塊項(xiàng)目、學(xué)年項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目四種類型，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作難度與項(xiàng)目時(shí)間上的層層遞進(jìn)。“四層次”即分為基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目、綜合應(yīng)用項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目，從基本創(chuàng)作能力到創(chuàng)新創(chuàng)作能力的層層遞進(jìn)。“雙平臺(tái)”即建成以學(xué)院實(shí)驗(yàn)室集群中心基礎(chǔ)上的校內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)，和以項(xiàng)目合作單位及企業(yè)基礎(chǔ)上的企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)，其中以已簽約的校企實(shí)習(xí)基地為主。

4.形成“課程項(xiàng)目化，實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化，作品產(chǎn)品化”的實(shí)施模式。

實(shí)施模式就是將“系列化項(xiàng)目”引入“鏈-塊”課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目化；將生產(chǎn)流程引入項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化；將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)作品產(chǎn)品化，依次遞進(jìn)，協(xié)同助推產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的橫向聯(lián)合、項(xiàng)目與課程縱向支撐的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。

“課程項(xiàng)目化”就是將動(dòng)畫專業(yè)課程鏈對(duì)應(yīng)動(dòng)畫行業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)作鏈進(jìn)行課程順序和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，將項(xiàng)目制作鏈各項(xiàng)要求融入實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程，在動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)課程鏈教學(xué)中完成項(xiàng)目制作，實(shí)現(xiàn)“課程項(xiàng)目化”。通過圖8“課程項(xiàng)目化”圖可以看出課程項(xiàng)目化是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重大變革，為專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)尋找到了一個(gè)切實(shí)可行的有效途徑。

“實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化”就是充分利用課程實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、作品實(shí)踐的各自優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造多種不同教學(xué)環(huán)境，利用各項(xiàng)教學(xué)資源提升動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵質(zhì)量，把傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)為主的教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的作品生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式。“實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化”從根本上為了解決專業(yè)教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)問題，縮小高校人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間差距，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。項(xiàng)目實(shí)踐和作品實(shí)踐促使課程實(shí)踐方式與內(nèi)容更新，這在培養(yǎng)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)中具有獨(dú)特且不可替代的重要作用。

“作品產(chǎn)品化”是通過“項(xiàng)目作品-課內(nèi)作品-虛擬作品”體系試圖解決兩個(gè)問題：其一，解決在“作品-產(chǎn)品”轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生個(gè)性原創(chuàng)作品與“量身定制”項(xiàng)目作品之間矛盾。學(xué)生在“課程項(xiàng)目化、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化”實(shí)踐教學(xué)中，作品勢(shì)必形成一種“定制產(chǎn)品類型”形態(tài)，個(gè)性原創(chuàng)作品受到局限，這與當(dāng)今萬眾創(chuàng)新的動(dòng)畫市場(chǎng)需求產(chǎn)生矛盾。故此“作品產(chǎn)品化”強(qiáng)調(diào)“虛擬項(xiàng)目作品產(chǎn)品化”，其必須依照企業(yè)項(xiàng)目管理機(jī)制，將項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)、時(shí)間期限、生產(chǎn)流程落到課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別在3-4周教學(xué)周的課程設(shè)計(jì)類課程中完成，虛擬項(xiàng)目學(xué)生作品創(chuàng)作主題多元化，作品類型多樣化。其二，解決項(xiàng)目作品“定”量與市場(chǎng)需求“批”量之間矛盾。新媒體時(shí)代下，文化傳播渠道多樣化，對(duì)動(dòng)畫品格形態(tài)需求也呈現(xiàn)多元化，如基于手機(jī)平臺(tái)上微動(dòng)畫、微漫畫、微插畫、微游戲等等，平民化風(fēng)格需求數(shù)量劇增。面對(duì)如此“批量產(chǎn)品”形勢(shì)，“作品產(chǎn)品化”體系要求學(xué)生依據(jù)行業(yè)項(xiàng)目規(guī)范創(chuàng)作作品，形成“虛擬項(xiàng)目作品庫”，滿足企業(yè)在庫中挑選而直接轉(zhuǎn)化成市場(chǎng)產(chǎn)品或產(chǎn)品原始形態(tài)，而且每屆學(xué)生可以有序介入，形成梯隊(duì)以確保“作品產(chǎn)品化”體系延續(xù)性。

該體系在本校教學(xué)實(shí)踐中已在提升教師個(gè)人創(chuàng)作能力，提升學(xué)生行業(yè)素養(yǎng)，提高動(dòng)畫教育教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)展實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等方面初見成效，它已使得動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)更加符合于新媒體時(shí)代下行業(yè)對(duì)人才的諸多要求。以上文稿是對(duì)新媒體視野下動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系核心內(nèi)容較為詳細(xì)的闡述，分三別兩，以拋磚引玉，給相關(guān)的教學(xué)改革者提供一定參考。