探討高?！段璧妇帉А氛n程考核改革的趨勢

薛 亮 （山東青年政治學院 250000）

探討高校《舞蹈編導》課程考核改革的趨勢

薛 亮 （山東青年政治學院 250000）

作為一種重要的藝術形態，舞蹈給人帶來的不只是肢體視覺上的美感，同時也要求有創新的元素與理念。然而在傳統的考核機制下，并沒有真正地培養出優質的舞蹈人才，尤其對于《舞蹈編導》這樣的課程而言。本論文分析高?！段璧妇帉А穼I課程的考核現狀，挖掘出存在的若干問題，然后針對性地提出了課程考核的改革趨勢。

高校；舞蹈編導；課程考核；改革

人類情感自我表達的渠道不一而足，除卻語言與文字等日常性的交流方式之外，還包括音樂甚至是肢體等。而借助于肢體來表達的核心方式為舞蹈。舞蹈藝術被譽為人類文明發展史中的瑰寶，而采用舞蹈的方式能夠凸顯并深化人類深厚的情感，優質的舞蹈作品源自于舞蹈編導的創作，怎樣緊隨時代的前沿，不斷地創造出與現代人的審美觀相吻合的舞蹈佳作？這需要對高校舞蹈編導專業教學所涉及到的課程考核加以改革。

一、高?！段璧妇帉А穼I課程的考核現狀

1.考核方式及其目的的誤區

傳統的高校舞蹈編導課程考核所關注的是理論維度知識的測試，忽略了培養學生的創新意識與實踐能力，形式上則類似課程結束的考核。從教師的角度而言，課程考核即采用考試的方式讓學生獲得一個評估的成績；從學生的角度而言，考核即獲得分數、拿到畢業證實即可；教學管理部門只是將考核視為界定學生升級與畢業的方式，至于考核所應該達到的促教、促學與促管的目的并不或者很少關注。1在如此應試教育環境下，孳生了“教為考、考為學、學為證”的錯誤理念，忽略了學生的綜合素質培養及其提高，導致當下的“高分低能”的畸形后果。

2.考核手段的單一化

當下的舞蹈編導課程的考核手段比較地單一化，主要可以歸結為如下的幾點：閉卷考試偏多，開卷考試較少；以筆試為主，口試、答辯等其余的考核方式較少；以一次終結性的考試為主來界定學生的成績居多，教學整個流程中多元與多次的考核綜合評的成績不多；突出唯一性標準答案的試題偏多，開放性答案的研究考題較少；理論考試較多，實踐能力的考查較少。同時，突出期末考試成績為核心考核的單一化模式，忽略了學生具體學習的過程，從而讓學生形成了“平時松懈、考前緊張，考時作弊與考后遺忘”的不良學風，從而導致記憶力變為考試是否成功的一個核心因素，很多學生都養成了在期末之前臨時抱佛腳，或是舞弊的不良習慣，目的在于獲得及格即可。因此，學生實際的舞蹈編導能力沒有得到切實的提高，只是紙上談兵甚至流于一種形式主義而已。

3.忽視考核學生的實踐能力、創新能力以及自主性的學習能力

因為課程設置及其考核的單一性，因此，高校舞蹈編導并沒有很好地顧及到學生的實踐能力、創新能力以及自主性的學習能力，甚至是更為長遠的創業能力也沒有得到很好的培養。舞蹈專業實際上有廣泛的就業市場，因此，并非要求全部的高校舞蹈學生在畢業之后都必須到中小學開展有關藝術方面的教育工作，這并不現實也不科學。在最近幾年中，國家相繼出臺了不少的政策來鼓勵高校生進行自主創業，但在化解舞蹈畢業生的就業方面并沒有產生顯著的功效。其原因是上述政策對于舞蹈學生而言作用并不明顯，在校時并未有意識地培養他們的相關能力，在畢業后發現自己只是在模式化教育機制環境中所培養下的思維方式相類似的“大眾化人才”。2還有高校學生無法編舞，不會跳舞，甚至也不懂得怎么教舞，在市場激烈的就業競爭環境中始終處于被動的狀態，又沒有創業能力與自主學習能力，因此，畢業即失業。

二、高?！段璧妇帉А穼I課程考核改革趨勢的探討

1.提升高校教師隊伍的水平，強化針對舞蹈編導教育者的專業性考核

舞蹈編導教育者是進行舞蹈編導主要的教學引導群體，也是關鍵的參與主體，教學隊伍水準可以直接地確定舞蹈編導的教學質量優劣。優質的舞蹈編導教育者，除卻若干基礎的身體上的舞蹈素質以外，最為核心的是應擁有不錯的舞蹈情感表現能力、舞蹈藝術鑒賞水準與良好的舞蹈編導教學功能，考核舞蹈編導教學團隊的專業素養能力，可以對外引進優質的編導教學人才，目的在于確保整個舞蹈教育團隊的高水準，進而保證舞蹈編導的質量。

2.加強學生的藝術審美訓練，突出編創舞蹈的考核維度，通過練的方式來促編

良好的審美水平會直接地影響藝術的欣賞、追求和創作結果，同時也會挖掘出當今人群的內心情感。因此，欣賞舞蹈藝術可以讓學習者基于舞蹈自身所包含的情感展開更為深入和細致的研究，激發學生編創舞蹈的思維火花，并周期性地加以考核，從而提升學習者更加細膩地表達自己對舞蹈的情感體驗。舞蹈藝術融入了身體語言與音樂語言，是一種綜合性的藝術表現范式，優秀的舞者能夠充分地展現出自身的舞臺藝術之美，同時也能夠把自我充實的內在情緒經過舞蹈的方式呈現出來，也必須在舞蹈的藝術內涵及其精神維度加以一定的創新。在開展舞蹈的編導教學過程中，須針對性地凸顯出舞者的創新能力，甚至以考核的形式加以強調，從而真正地凸顯舞者的藝術創新能力，切實地取得教學效果。

3.強化實驗創作的考核地位

可以對課堂的教學時間加以精簡，在此基礎上，讓學生能夠獲得充分的創作時間，根據具體的所要表現的中心，緊密地結合課堂上所學到的編導技術技巧，創編出體現自我個性的舞蹈作品，并大膽地將作品展現于舞臺上，教師將其納入考核的范疇中。此環節完全是讓學生把課堂所學到的舞蹈技巧應用在舞蹈的實踐中，是把學轉變成用一個重要的過渡環節。

4.對實習與實踐二者結合的考核

在和社會市場相緊密結合實踐時，須有意識地引導學生的綜合實踐能力，并以考核的方式展開。譬如，一場商品促銷、一場晚會以及一場公益活動等演出，當然，具體的活動演出內容不僅僅只是簡單的舞蹈表演，還包括整臺活動的預期性籌備、中心的設置、舞臺演出與節目的調整和調度、會場的組織與主持等相關的工作項目等，均應納入到考核的范疇中，從而調動學生思考、動手的能力。也許在這些活動中會碰見不少舞蹈編導課程上所未遇到的問題，而考核他們的實際解決問題的能力，勢必會培養高校學生的現實綜合能力。3

三、結語

作為人類藝術文明發展的結晶，舞蹈所具有的價值功能主要是人類基于物質世界的一種自我感悟與抒發，而舞蹈編導正是完成舞蹈藝術的外化過程方式，即向外界傳遞肢體藝術的內在情緒及其美學含義，因此，必須培養高質量的舞蹈編導人才，優化培養與考核的方案，通過對考核趨勢的改革，完成多元化的課堂教學與考核方式系統方案，樹立領先的舞蹈編導教學觀念，如此才可以真正地完成教學和實踐相整合的考核任務，替社會輸送質量更優的舞蹈編導人才。

注釋：

1．李玲琰．舞蹈編導教學論——教師在舞蹈編導教學中應扮演的角色[J]．教學研究，2014：87-91．

2．袁海海．舞蹈編導專業教學改革的探析[J]．四川戲劇，2015，5（137）：41-46．

3．于景春，吳紹良．地方高師院校舞蹈學專業課程設置問題及對策研究[J]．民族藝術研究，2014．02．006