行為導向型教學法在攝影攝像課程中的應用

黃融融 （沙洲職業工學院建筑工程系 215600）

行為導向型教學法在攝影攝像課程中的應用

黃融融 （沙洲職業工學院建筑工程系 215600）

行為導向型教學法在攝影攝像課程中的應用有著諸多優勢，要圍繞教學目標創新教學，培養優秀從業人才。本文分析了攝影攝像課程教學目標與行為導向型教學法，探討了行為導向型教學法在攝影攝像課程中的應用策略，希望能為攝影攝像課程教學服務。

行為導向型教學法；攝影攝像課程；應用

攝影行業作為近年來迅速發展的熱門行業，行業發展對優秀人才的大量需求促使相關專業的發展如火如荼。行為導向型教學法作為教育領域應用較為廣泛的典型教學法，在攝影攝像課程教學中取得了不錯的效果。下面就行為導向型教學法在攝影攝像課程中的應用情況加以探討。

一、攝影攝像課程教學目標與行為導向型教學法分析

1.教學目標

當前經濟市場的蓬勃發展與娛樂消費業的壯大形成了對專業攝影人才的巨大需求，由于優秀攝影攝像人才總體供不應求，行業內專門人才薪資待遇和工作環境都較好，使得攝影攝像課程成為各大高校開設熱點。

攝影攝像課程的開設是為了培養優秀的從業人才，有扎實的攝影攝像技術專業知識與專業技能，能適應社會攝影攝像技術發展需求，具有良好職業道德和文化修養，最終成為德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。攝影攝像課程的教學目標是讓學生熟練掌握攝影器材使用技巧，準確進行攝影曝光控制，掌握攝影構圖和畫面處理的基本知識，能正確運用自然光線與人工光線進行拍攝，掌握景深、線條、影調、色彩、質感等視覺表現手段，具備各類應用攝影題材的拍攝技巧，能運用攝影美學知識進行必要的藝術構思與藝術表現。攝影攝像課程的開設要引導學生逐漸培養并樹立起創新視野和獨立風格，無論是富有創意的膠片攝影還是數字技術革新下的新攝影技巧都能準確掌握，透徹領悟理論知識，掌握卓越的實踐技能，最終真正成為優秀的從業人才。

2.行為導向型教學法

行為導向型教學法是同時調動學生身心手腦體共同參與學習的一種教學方法，以職業能力為導向開展人本位教學，本質上是一種激發學生參與積極性、自主張開學習的教學模式，課堂中師生積極互動共同參與完成行為引導的教與學這一過程。行為導向型教學法讓學生的學習與個人能力發展親密結合，實現了課堂由以教為主向以學為主的轉變，教師發揮自身引導者、主持人的角色價值，遵循以學為本、因學施教這一準則，因人因時給予不同的教育，讓學生在掌握知識的同時能力得到提升，并在情感、價值觀方面收獲積極體驗。

行為導向型教學法目前主要教學形式主要包括大腦風暴法、模擬教學法、卡片展示法、角色扮演法、項目引導法、案例教學法、文本引導法等，教師通過項目、任務或文本等引導學生行為，通過卡片展示、大腦風暴、模擬、角色、案例等制定教學計劃并組織實施，通過對過程的調控讓學生掌握知識或技能，最終進行總結評估，展示學習成果。

二、行為導向型教學法在攝影攝像課程中的應用策略

1.模擬教學法的應用

行為導向型教學法中模擬教學較為常用，通過模擬攝影攝像相關職業的知識、技能與能力引導學生展開學習，為學生創造一個合適的情境去融入學習，目前仿真系統服務模擬教學已經十分普遍，可讓學生在身臨其境的感受下對攝影攝像的職業有更深的認知與感觸，以職業定位為基礎調整個人學生目標，同時模擬的過程還可通過反復練習，不斷向教師反饋信息，以不斷提升教學質量。

以學生學習攝影構圖為例，要積極模擬各種場景讓他們嘗試運用各種構圖的基本形態、原理、方法、形式對構圖進行實踐。比如模擬一個證件照拍攝場景，將班級內部學生按每小組4-5人分組，進行模擬拍攝，小組成員相互合作，每個人交二張優秀作品，并組織專門的評價考核，以確保每小組保質保量完成練習，并將過程表現、成果展示納入個人成績。或者在班級內部模擬照相館的真實場景，提供一些學生們感興趣的主題進行模擬拍攝實踐，可以考慮將興趣一致的同學分在一個組，每組確定一個拍攝的主題進行模擬拍攝，讓學生學會運用構圖的基本元素，掌握構圖的基本方法。

為進一步提升教學質量，模擬教學中要注意引導學生進行積極自評與互評，通過分組討論為小組成員闡述拍攝意圖，相互指出優缺點進行改正，真正在拍攝的時候掌握構圖運用技巧，并展現出拍攝對象的美，同時通過分析案例的能力來考核學生對知識的理解與應用。在設計模擬拍攝主題的時候，圍繞攝影構圖這一知識點，教師可選擇風景、人物、靜物等訓練學生能力，風景拍攝可訓練學生的畫面構圖能力，培養學生的畫面意識，人物拍攝可培養攝影者的畫面構圖能力以及對鏡頭中人物的視覺審美能力，感受靜止的畫框與活動的人物的關系，靜物拍攝難度較大，它能夠最大限度地體現攝影者的意圖和想法，能夠檢驗學生對攝影構圖的理解，這些教學活動的開展都有助于提高學生的職業素質，增強其未來從業能力。

2.案例教學法的應用

攝影攝像課程教學中案例教學法的應用要善于挖掘優秀案例對學生的引導效果，讓學生在觀摩、賞析優秀作品的過程中，通過案例分析深入探討攝像知識與技巧的運用。比如攝影的光影學習，要讓學生通過觀摩不同光線特點掌握視覺構成元素線條、形狀、色彩、影調的基本特點，了解其與人類視覺心理的關系，掌握應用線條、形狀、色彩、影調進行畫面創作的方法。為加深學生的理解，教師可選擇一些典型的攝影作品來表現自然光和人工光的光線特點，讓學生通過分析、觀摩了解其不同造型特點，從而為后續掌握各類人工照明工具的使用方法奠定良好基礎。

在攝影光影教學中，教師可應用鐵板將有關光影表現的要素進行展示，讓學生通過觀摩光線、影調、色調、線條等自然元素表現畫面，掌握人的視覺與相機“視覺”轉換的方法，結合個人模擬拍攝作品進行對比、討論與互評。為深化學生對不同案例的了解與運用，要讓學生結合以前知識，運用光線、影調、色調、線條等自然元素表現畫面，掌握人的視覺與相機“視覺”轉換的方法，創作出優秀的作品。比如利用模擬拍攝教學中的成果展開案例教學，利用風景拍攝進一步鞏固學生學習成果，在掌握景物基本構成內容后，考慮景別、光線、線條與色彩因素，較為全面地利用畫面構成手段和拍攝手段，為實現主題內容的表現而努力。人物拍攝則要開始強調強化人物形象造型，增加拍攝難度，力求形神兼備，刻畫出人物的內在氣質及個性特征，一些生活場景的拍攝則要讓學生學會觀察生活、理解生活、選擇提煉生活，利用攝影的有效手段（速度、長短焦距鏡頭等）把典型的的人物或事物記錄下來。

綜上所述，行為導向型教學法在攝影攝像課程中的應用有助于提高教學質量與效率，發揮教師引導者作用，讓學生高效掌握知識與技能，最終為實現攝影攝像課程教學目標、培養優秀專業人才服務。

[1]王穎宇．攝影攝像課程中“行為導向型”教學法的應用[J]．卷宗，2014（12）：101-101

[2]王健，李倩，韓勝宗．項目教學法在攝影課程中的應用[J]．科教導刊（電子版），2014（11）：52-52

[3]鐘國鋒．行為導向教學法在計算機網絡技術教學中的運用[J]．中小企業管理與科技，2014（23）：255-255．