英國高校動畫特色教育的核心理念與實踐

許文駿 （景德鎮陶瓷大學設計藝術學院 333000）

王 萍 （江蘇省委《群眾》雜志社 210004）

英國高校動畫特色教育的核心理念與實踐

許文駿 （景德鎮陶瓷大學設計藝術學院 333000）

王 萍 （江蘇省委《群眾》雜志社 210004）

英國高校動畫的特色教育，源自于長期秉持的核心理念，即學術自治和自由、產業結合、教學科研并重。而且在長期的教學實踐中，這些核心要義始終不變。本文詳細分析了這幾個核心理念，以期對江西省乃至我國高校的動畫教育特色發展與教學模式改革有所裨益。

英國高校；動畫專業；特色教育；理念；實踐

本論文為2014年江西省藝術科學規劃課題《江西省高校動畫教育特色發展模式和策略研究——以英國為鑒》（項目編號：YG2014-169）及2015年江西省學位與研究生教育教學改革研究項目《動畫專業研究生教學模式改革探究——以英國為鑒》（項目編號：JXYJG-2015-090）的階段性成果。

英國是世界公認的高等教育強國，其高等教育理念發揮了不可磨滅的引領作用，對高校動畫專業的特色教育有著積極的影響。具體而言，其核心教育理念主要包括了學術自治和自由、產業結合和教學科研并重幾個方面，并在教學實踐中始終堅持。

一、學術自治和自由

英國大學歷史性地形成了自治的傳統，學術自由是指高校教師或學者教學、研究和學習的自由。在整個英國教育史中，自由教育理念的核心要義始終不變。就教學內容而言，英國高等教育管理機構僅在門類學科層面制定指導標準，為教學提供了相當自由度，使得各高校間的動畫專業特性鮮明。由學校的學術委員制定教學大綱或課程提綱，對課程的教學內容做出原則規定。每個教學單元后面都附有經過教師推薦的教學參考書目。這些圖書通常在學校圖書館可以借到。必要時教師還會及時更新參考書，要么是學科經典，要么能體現最新技術發展方向，同一課程甚至春季入學和秋季入學的參考資料都有所差別。教師在授課時也并不照本宣科，而選擇最新的、最有發展前景的內容來教。

在動畫專業的具體教學中，教師重視批判性和創造性思維能力的培養，主張學生通過試驗、觀察、推理等手段去獲得知識，培養學生的獨立思考能力和批判意識，堅決反對抄襲模仿。在動畫創作過程中，教師往往給學生足夠的創作空間，不會以自身的思維、好惡來影響學生的判斷或決定，而是利用自身的經驗去引導學生，提醒應該思考的細節和推薦應該閱讀的資料，并提供各種啟發性的方向和思路，讓學生自己選擇。在正式著手動畫設計創作前，學生需要進行廣泛而深入的調研，從中發現創新點。學生樂于以個體的價值觀來挖掘獨特的思想和語言，最終形成個人的形式或風格。教師在評價時最關注研究和探索的過程而不是答案，更在乎創意思維、方法及精神。最終完成的作品實際上是學生不斷明晰、深化自身設計意圖的結果，而不是教師意志在學生身上的映射。所以，學生在教師的指導下都可以確定最能夠體現自我想法的創作手法，最終各自尋找到自己獨有的藝術語言。因此，英國出現了許多長于思考、有創見的動畫藝術家。

二、產業結合

除了少數傳統研究型大學外，英國高校的動畫專業幾乎都帶有強烈的實用性，目的是促進產業發展和培養學生的務實精神。目前盛行的計算機動畫專業就是建立在IT、數字技術、多媒體、創意等熱門產業的基礎之上。

為了幫助學生適應于社會，學校采取多種措施，提供配套服務。首先根據市場需求設置專業，教師授課時著重講授動畫產業最新的理論和技術，包括理論在內所有課程緊密圍繞產業實踐，確保滿足用人單位當下以及未來的需求。許多學校成立了專家指導委員會，共同開展動畫產業前沿項目研究合作，以便畢業生能夠在開始工作時能具備行業內領先的知識和技能。其次，重視就業指導和培訓，并將其貫穿教學的全過程。學校提供的培訓涉及方方面面，既包括法律、財務、合同、商業談判及企業管理知識，也包括能力評測、心理調節、簡歷撰寫、崗位申請及求職技巧等內容。再次，在高等教育撥款委員會的資助下，學校通過與動畫企業合作，提供大量的實習機會，增加學生的工作經驗。最后，英國高校普遍設立就業中心，有專職人員負責提供最新動畫就業信息和求職指導。因此，英國高校的學生畢業后能夠迅速適應崗位，不但受到雇主歡迎，就業狀況也很理想。

此外，英國一些高校和動畫企業實行了聯合培養研究生的“合作計劃”。企業與周邊地區專業對口的大學聯系，制訂研究生培養計劃。研究生在大學教師和公司技術人員的共同指導下進行課題研究。一般情況下，研究生研究所用的實驗室、實驗設備等由公司提供，研究生完成研究工作后可以得到學位，科研成果所有權歸于企業。這樣的合作計劃項目主要涉及理工類學科和專業，在培養動畫工程博士時廣泛運用。這種合作方式使企業在大學的幫助下迅速解決產業前沿的技術問題，同時也大大減輕了高校人才培養和科研的經費壓力，并為行業培養了高質量、高水平的專業人才。

三、教學與科研并重

長期以來，西方國家就有“科研在英國，開發在美國”的說法，英國高校動畫專業不但注重教學，也十分重視科研。他們從本科就實行導師制，導師制是以個別教學為主要特征的人才培養和教學制度，強調以學生為中心的個別輔導，關注學生個體的專業水平和興趣愛好。英國大學本科教育學制短，一般只有三年，往往一學年加起來不到24～25周，而且每周課程時數少[ ]，這就給學生留下很多自主支配的時間進行自學，用于閱讀資料、相互討論、完成作業、撰寫讀書報告、準備口頭陳述和考試等。在此期間，導師在每個階段都會進行針對性專門的輔導。一般情況下，學生每周至少參加一次個別輔導課。導師不僅要幫助學生建立學業發展規劃、課程學習、畢業創作和論文，還要對學生的生活和求職進行指導和幫助。導師一般查看學生的進度，了解學生的思路，對出現的問題給予釋疑，但只提出自己的見解供學生參考，最終目的是引導他們自主學習。文科動畫學生的輔導課主要是研討形式，理工科動畫學生的輔導課則多在實驗室進行，導師主要指導、評議學生實驗報告，并解決一些操作問題。所有導師對學生的指導情況都要記錄在案，并要接受檢查。這種課堂外面對面的學習方式特別有利于教師對學生進行因材施教的培養，可以更好地激發學生的學習積極性和創造性，學生不僅能全面掌握學科知識，而且具備了分析問題、解決問題的能力。

四、結語

可見，英國高校動畫專業教育更為注重培養學生的溝通能力、表達能力、思維能力和原創能力，目的是培養知性的、理性的、完善的個體。正是在這種重自由、重思辨的學術氛圍下，英國的動畫高等教育實踐才走出了一條特色化的道路，使得英國動畫以其獨特的面貌屹立于國際動畫強國之林。這不但值得江西省高校的動畫專業學習借鑒，也值得中國各高校學習借鑒。

[1]許文駿，王萍．就業導向與創新導向下的英國動畫高等教育——以倫敦藝術大學為例[J]．美與時代，2012（2）：16-18．

[2]王萍．中國動漫產業原創能力缺失的解決之道[J]．電影評介，2006（21）：4-6．

[3]許文駿．論“擬真人CG動畫電影”的困境和誤區[J]．徐州師范大學學報?哲學社會科學版，2011（2）：51-54，112．