初中生物“問題解決教學(xué)模式”初探

田海

【摘 ? ? ?要】問題解決教學(xué)模式是一種“三效”教學(xué)模式，文章闡述了問題解決教學(xué)模式的內(nèi)涵，并以“鳥類”這一節(jié)教學(xué)為例，介紹了該模式的操作環(huán)節(jié)、教學(xué)感悟和體會(huì)，以達(dá)到運(yùn)用問題解決模式，構(gòu)建生物智慧課堂的目的。

【關(guān)鍵詞】初中生物;問題解決;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0047-02

生物新課標(biāo)把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為三大基本理念之一，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作和實(shí)踐創(chuàng)新精神。新課改以來，廣大生物教師在組織開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新了不少課堂教學(xué)模式，問題解決教學(xué)模式即是其中之一。筆者在多年的初中生物新課程教學(xué)中，也就運(yùn)用問題解決模式、構(gòu)建生物智慧課堂進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、問題解決教學(xué)模式的內(nèi)涵

問題解決教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以問題為先導(dǎo)、以學(xué)生為中心，利用情境、合作、對(duì)話等教學(xué)環(huán)境要素，通過發(fā)現(xiàn)、分析、探究等問題解決過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。問題解決教學(xué)模式是一種“三效”教學(xué)模式，即其教學(xué)效益是有效的，教學(xué)效率是高效的，教學(xué)效果是長(zhǎng)效的。具體來說，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的意義建構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的積極體驗(yàn)，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化提升，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，問題解決教學(xué)模式是一種非典型性的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)榈湫托缘奶骄啃詫W(xué)習(xí)一般包括“提出問題——作出假設(shè)——制訂計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——得出結(jié)論——表達(dá)交流”等環(huán)節(jié)，偏重用于學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)課堂。而問題解決教學(xué)模式的操作程序一般包括“創(chuàng)設(shè)問題情境——發(fā)現(xiàn)提出問題——分析理解問題——探究解決問題——評(píng)價(jià)拓展問題”，偏重用于建構(gòu)新知識(shí)的理論課堂，其環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容還可進(jìn)行簡(jiǎn)化重組，以適應(yīng)分層教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

二、問題解決教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

新課標(biāo)明確提出：生物學(xué)教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。問題解決教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。下面以“鳥類”這一節(jié)的教學(xué)為例，就此作介紹。該節(jié)的問題解決教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“創(chuàng)設(shè)情境——觀察分析——評(píng)價(jià)拓展”3個(gè)操作環(huán)節(jié)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境

教師以多媒體演示不同生態(tài)環(huán)境下的鳥類導(dǎo)入，從既能游泳又能飛翔的野鴨，到成群在天空中自由飛翔的家鴿;從既能在冰雪上滑行又能在水中游泳的企鵝，到在荒漠上快速奔跑的鴕鳥;從動(dòng)物園展開艷麗羽屏的雄性孔雀到馴養(yǎng)后能學(xué)人話語的鸚鵡、八哥等，旨在給學(xué)生留下鳥類多樣性的初步印象。在和學(xué)生一起交流自己認(rèn)識(shí)的鳥，說出它們的生活習(xí)性后，教師小結(jié)：鳥類的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活習(xí)性相適應(yīng)的。這節(jié)課重點(diǎn)探究家鴿有哪些特征與它的空中飛行的習(xí)性相適應(yīng)。

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師在認(rèn)真鉆研教材、仔細(xì)分析學(xué)情的前提下，借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心構(gòu)思而成。問題情境應(yīng)圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)中心任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)貫穿于問題解決教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，雖有詳略、主次之分，但都是為問題解決服務(wù)。問題情境一般由教師以設(shè)問的方式提出，也可由學(xué)生新生成的問題資源篩選提出，可從新舊知識(shí)的聯(lián)系引入，也可從日常生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，碰撞出智慧的火花，這其中都包含著教師的教學(xué)機(jī)智和課堂應(yīng)變的智慧。

2. 觀察分析

教師出示一只活家鴿，同時(shí)出示節(jié)日放飛家鴿的畫面。接著演示表1，明確觀察提綱和分析思考的問題，要求前后4人組成合作學(xué)習(xí)小組，參照課本中的示意圖和本章信息庫的相關(guān)內(nèi)容完成觀察分析任務(wù)，做好記錄，并把家鴿適應(yīng)飛行生活的特點(diǎn)逐項(xiàng)填入課本的表格中。

觀察分析過程就是學(xué)生利用舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過積極思維分析理解問題、探究解決問題、建構(gòu)新知識(shí)的過程。教師要預(yù)留足夠的時(shí)間，決不能為趕進(jìn)度而包辦代替，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，與學(xué)生互動(dòng)交流，提高問題解決的效率。在學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問題，例如，尾上的羽毛有什么作用？為什么家鴿不扇動(dòng)翅膀也能停留在空中？為什么家鴿一直要吃食物？家鴿要排尿嗎？等等。這時(shí)教師要智慧地利用這些新生成的教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生分析理解，以滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力。

3. 評(píng)價(jià)拓展問題

在表達(dá)交流環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)由一個(gè)組派一名代表匯報(bào)觀察分析結(jié)果，并歸納該項(xiàng)的適應(yīng)性特點(diǎn)，其他學(xué)生可進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。教師逐項(xiàng)填入表1，最后作簡(jiǎn)要地總結(jié)。接著，教師以“鳥類都能飛嗎？”這一問題轉(zhuǎn)入問題拓展環(huán)節(jié)，并分別演示鴕鳥奔跑和企鵝潛游的畫面。利用信息庫相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從翼、羽毛和骨骼3項(xiàng)分析理解“鴕鳥適應(yīng)奔跑生活和企鵝適應(yīng)潛游生活的特征”。而后設(shè)問“能飛的都屬于鳥類嗎？”結(jié)合演示飛翔的蝙蝠和蝴蝶的畫面，引導(dǎo)學(xué)生得出鳥類區(qū)別于其他動(dòng)物的主要特征。最后在“江蘇省的愛鳥周是每年的什么時(shí)候？2015年是第幾個(gè)愛鳥周？我們能為鳥類做些什么？”的討論中，學(xué)習(xí)保護(hù)鳥類多樣性的方法，并布置DIY任務(wù)。

各組代表表達(dá)交流的過程，也是全班共享學(xué)習(xí)成果、加深問題理解的過程。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生探究問題的過程與方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力、建構(gòu)知識(shí)與技能的意義等提出評(píng)價(jià)。除了師評(píng)外，可采取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自省、自悟。問題解決教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的發(fā)展性教學(xué)，它不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生通過探究和實(shí)踐，參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過程，拓展問題就是要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著更多問題走出課堂，“像科學(xué)家那樣不斷探索”，提高問題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、運(yùn)用問題解決教學(xué)模式的體會(huì)

1. 構(gòu)建問題解決的合作關(guān)系

在問題解決教學(xué)過程中，學(xué)生是問題解決的主體，教師是問題解決的組織者、引導(dǎo)者和合作者。師生間應(yīng)是合作交流、共同發(fā)展的關(guān)系，生生間應(yīng)是合作互助、共同成長(zhǎng)的關(guān)系。教師要科學(xué)地運(yùn)用主體發(fā)展策略、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略、層次設(shè)計(jì)策略和探究創(chuàng)新策略，瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，構(gòu)建問題解決的合作關(guān)系，大膽地把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主合作探究性學(xué)習(xí)。

2. 啟發(fā)問題解決的思維活動(dòng)

在問題解決教學(xué)過程中，教師要智慧地駕馭一顯一隱兩條主線：學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)隱的思維活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但要關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)，更要重視問題解決的啟發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)預(yù)設(shè)富有啟發(fā)性的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師首要的是鼓勵(lì)學(xué)生就問題解決大膽提出自己的想法，在肯定其積極性的同時(shí)，再以開放、發(fā)散性的語言和學(xué)生一起探討想法的可行性和正確性，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行指導(dǎo)性整理和優(yōu)化分析。

3. 調(diào)動(dòng)問題解決的情感因素

在問題解決教學(xué)過程中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)問題解決的情感因素，營造平等、民主、寬容的學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師可用啟發(fā)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度思考，引導(dǎo)問題解決的方向，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)寬容學(xué)生的“錯(cuò)誤”，肯定其思維價(jià)值，積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，這不但有利于問題的解決，而且會(huì)增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成積極的心理影響會(huì)使他們終身受益。

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（編輯：楊 ?迪）