影子教學：將教師解放出來
——微課應用于初中物理實驗教學的敘事研究

李豆豆蔡旻君蘆萍萍王菲

（1.西北師范大學 教育技術學院，甘肅 蘭州 730070； 2.蘭州市第八十八中學，甘肅 蘭州 730050）

影子教學：將教師解放出來
——微課應用于初中物理實驗教學的敘事研究

李豆豆1蔡旻君1蘆萍萍2王菲1

（1.西北師范大學 教育技術學院，甘肅 蘭州 730070； 2.蘭州市第八十八中學，甘肅 蘭州 730050）

微課作為傳統課堂的補充和延伸，轉變了以往的課堂教學方式、豐富了教學資源、優化了教學內容，有效地促進了學生的學習和教師的教學，近年來微課也被越來越普遍地應用在初中物理課堂教學中。作為物理教學中不可缺少的一部分內容，實驗使枯燥的理論知識變得更加生動有趣，化抽象為具體，對學生感悟物理概念、掌握規律、提升探究能力和培養物理學習興趣都有很大的促進作用。本文從敘事研究的視角出發，試圖將傳統課堂上的物理實驗轉化成以微視頻為主要承載形式的微課，寄予影子教學真正意義上解放教師的美好意愿，探究其在物理實驗教學中的應用效果，并在應用的基礎上進行深度反思和優化改進。

微課；物理實驗教學；教育敘事研究

一、問題提出

影子教學，是由蔡旻君、李豆豆等在《現代教育技術》期刊《“影子教學”應用于微課的設計與實現——以八年級物理教學為例》一文中提出的，從字面意思可以理解為用教師的“影子”進行教學，其中“影子”主要是指教師的講課視頻。利用“影子”教學時，教師不再單純地依賴黑板、粉筆、課本或PPT等工具在講臺上口頭講述、演示及講解，而是借助于播放講課內容的視頻開展教學，將自己從教學中解放出來。此時教師和學生處于相同視角，并作為學習者跟學生一起探討問題，整個過程中教師從一個講授者變成了學生學習的指導者和合作者。“影子教學”的理念啟示我們通過提前錄制的實驗視頻輔助教師上課，為了保證視頻的趣味性和應用的良好效果，我們試圖尋求一種合適的教學資源，直到微課的出現給我們提供了新的思路。

羅剛淮指出微課作為新型的教學資源，滲透在各個學科中，被教師和學生廣泛地用來教和學。[1]可見微課在教學中被應用得如火如荼，我們嘗試用微課來扮演教師的“影子”，即在課堂教學中充分發揮微課的講解、演示功能，以此來代替教師的現場講解和示范，較好地彌補了傳統實驗教學的缺陷，使得教師從重復的勞動中解放出來，有機會走下講臺，及時關注學生的課堂學習反應和學生的個體差異，并有針對性地對學生進行個別化的教育，以便更好地支持和服務于學生的學習。因此確定此次研究的主題——探究基于“影子教學”理念的初中物理實驗微課的應用效果。

教育研究在當下已發生范式轉換，倡導在自然情境下對教師個人或群體的生活世界進行研究，對教育故事和意義建構給予“解釋性理解”。[2]教育敘事研究以敘述故事的形式展開研究，強有力地促進了教學從理論到實踐的轉變。本文從敘事研究的視角出發，立足于真實的課堂教學情境中，旨在探究基于“影子教學”理念的微課設計，以及在初中物理實驗教學中的應用效果。經過實地考察，筆者選擇與蘭州市某中學一位資深教師L老師進行合作，該教師信息技術素養較高，她同時教八年級四個班級的物理課，我們確定實踐時間從八年級上學期開始。教育敘事研究需要植根于教育生活，為了避免研究者與敘事者的割裂，在研究過程中，筆者立足于初中物理課堂教學，努力做到真實記錄、深入了解。

二、將微課應用于初中物理實驗教學過程的記錄

（一）設計和制作實驗微課

微課的開發是系統化的，大致分為5個環節：合理選題—教學設計—課堂教學—撰寫視頻字幕—拓展其他資源。[3]這幾個環節之間層層相扣，受該模式的啟發，我們確定以下流程進行微課的設計和制作：

1.選取實驗內容

明確教學需求，選擇有必要的、能真正輔助教學的實驗。物理實驗可分為探究型實驗、驗證型實驗、操作型實驗、演示型實驗等。其中探究型實驗指實驗者在未確定實驗結論前，通過自己實驗、探究、分析和研究得出結論，進而形成科學概念的一種認知活動。而驗證型實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成了一定認識或某種假說后，為驗證其是否正確而設計的一種實驗。由于缺乏經驗，我們暫定實驗“探究影響壓力作用效果的因素”和“阿基米德原理”進行牛刀小試，前者是探究型實驗，后者是驗證型實驗，旨在探討不同種類實驗在物理課堂教學中的應用。這兩個實驗在課堂教學中都存在著一定的操作局限，前者雖然實驗器材簡單，便于操作，但是海綿墊細微的形變量不容易被教室后排的學生看清楚。而后者需要的實驗器材繁多，如彈簧測力計、石頭、細線、小燒杯、溢水杯等，還有不易控制的水，操作失敗則容易影響課堂進度，且溢水杯和彈簧測力計刻度都不容易被所有學生仔細觀看，這都嚴重影響實驗的真實效果。利用微課輔助教學可以較好地避免以上缺憾，兩個實驗在教學章節中比較靠近，可以通過觀察前者的使用效果，以便在后者使用之前及時優化，且當時L老師提及教學進度剛好快到壓力教學這一章節，于是我們趁熱打鐵，將我們的想法盡快地付諸實踐。

2.教學設計

實驗微課的教學設計主要注重實驗過程、現象、方法、目的和結論等。表1為實驗微課的教學設計。

表1 實驗微課的教學設計

需要說明的是，不同的實驗微課在實際制作中每個環節所分配的時間不盡相同，要以實際為準，以上時間分配接近筆者所做眾多實驗中每個環節所需要時間的平均值，但微課的總時長應為5—8分鐘。

3.確定微課制作方法

微課是反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節，開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[4]其制作方法大概有三種，即錄屏軟件式、課堂實錄式、軟件合成式。[5]L老師的學科背景為物理，制作微課的能力有限，以上三種制作方法中軟件合成式最為復雜，錄屏軟件式主要是針對提前做好的課件進行錄屏并配以講解的形式形成微課，用此方法制作物理實驗微課顯然不合適。雖然網上有大量微課資源，但關于物理實驗微課方面的可用資源很匱乏，且學生一般對自己的老師有異常的親切感，如果在課堂上播放的是L老師操作的實驗可拉近學生與教師之間的距離，同時增加實驗的真實性。因此，我們最終商定制作方法為實錄的形式，即前期在實驗室將實驗過程進行錄制，后期再通過“會聲會影”等視頻編輯軟件進行剪輯，最終形成5—8分鐘的實驗微課。

4.拍攝實驗

物理實驗能培養學生觀察、分析事物的能力，提出、探究和解決問題的能力，以及進行實驗并總結歸納的能力。[6]基于實驗在物理教學中的重要作用，實驗錄制要求高質量，以保證后期的使用效果，此處以“探究影響壓力作用效果的因素”為例。筆者與L老師約定在學校的物理實驗室進行錄制，L老師提前充分演練實驗，筆者也熟知了實驗的關鍵內容，以期達到錄制的高效性。在實驗拍攝前，筆者協同L老師將實驗器材準備齊全，在滿足拍攝條件后嚴格按照教學設計，開始了實驗的錄制。錄制過程中難免會遇到一些問題，如L老師面對眼前需要獨自演繹的情境一時難以適應，鑒于此，筆者主動與其交流，建議其不要受外部環境的干擾，努力找到課堂上講課的感覺，此時語言上的表述需要更有銜接性。L老師任教多年，教學經驗豐富，她及時調整并很快找到了狀態。在第一遍的錄制中海綿墊的形變量在攝像機成像后顯示不明顯，繼而L老師改變砝碼質量我們又重新錄制，直到我們對視頻的畫質、聲音、亮度都比較滿意，且操作規范合理，解說生動順暢，部分鏡頭能夠特寫后，最終選定其作為后期制作微課的素材。

5.視頻處理

緣于L老師較高的信息素養能力，在筆者的協助下她很快學會了利用“會聲會影”進行視頻剪輯。高質量的微課能夠幫助創建良好的學習情境，在視覺上給人舒適的感受，促進學習者參與學習的積極性，因此后期視頻的剪輯效果直接影響觀看者的感受。在拍攝實驗前我們已經進行了嚴密的教學設計，且在拍攝過程中進行高質量錄制，因此后期剪輯比較方便，只需將多余的部分進行刪減后拼接，對一些環節進行文字補充，比如片頭、片尾及實驗器材、方法、步驟、目的等，在制作微課的過程中力求每部分都生動有趣，在保證整個流程連貫性的前提下，每個環節銜接的地方可設置不同的轉場效果。微課在拍攝方式、制作途徑、表現方式等方面較傳統的錄像課例，呈現出豐富化、簡潔化、個性化等特點。[7]在遵循實驗主題的基礎上，我們力求微課的簡潔，明確標記重點，讓學生一目了然，避免出現追求形式而忽略內容的華而不實，最終我們合作完成了以文本、圖片、動畫、音視頻等多元素整合而成的實驗微課。用同樣的方法，我們也完成了“阿基米德原理”實驗的微課制作。

（二）應用實驗微課

微課的制作應該更多地服務于教學。[8]首先以“探究影響壓力作用效果的因素”實驗為例，該實驗屬于八年級“壓強”這節課。壓強是人們生活、生產中普遍應用的概念，屬于本章教學內容的要點，學生在解釋常見的自然現象時頻繁用到。因此，需要借此為后面章節的內容，比如液體壓強、浮力知識的學習打下良好基礎。實踐是檢驗真理的唯一標準，而物理實驗是物理教學中檢驗物理概念和規律的最終標準。[9]我們將微課應用在課堂教學情境中，嘗試從三個層面來探究真正意義上的解放教師。

1.在課堂中代替教師講授

我們隨機選定八年級（4）班先作為實踐對象，在上課前L老師從未提及過實驗微課，跟往常一樣開始了新課的講授：

（1）創設情境，提出問題

L老師帶學生簡單復習了舊知識后，便開始了“壓強”這節課的教學。在教學過程中提倡從實際生活走向物理學科教學，首先用圖片的形式向學生展示了幾種生活現象，如：小孩站在雪地里，雙腳陷入雪里；大人利用雪橇站在雪地里，卻幾乎沒有陷入雪地；等等。

L老師用物理語言描述了以上現象，并讓學生找出兩張圖片所包含的共同特征，繼而引導學生思考這些現象的異同，學生在教師的指引下得出：相同之處是都有壓力且產生了作用效果，不同之處在于力的大小、受力面積、壓力的作用效果不同。

（2）展示微課，解放教師

承上，L老師繼續引導學生思考哪些因素會影響壓力的作用效果。學生回答：壓力和受力面積。L老師：“那么同學們的猜想對嗎？我們運用實驗來探個究竟，今天我們換個新的實驗方式。”L老師話音未落便開始播放實驗微課，此時學生的注意力都集中在屏幕上，當學生發現視頻中的操作者竟然是自己的老師時，他們更激動了，完全被帶入到了實驗里，就連班里最后一排經常上課打瞌睡的X同學的學習興趣也很高漲。L老師手持電子教鞭走下講臺以控制實驗的播放進度，看著學生們如此渴望學習的眼神，臉上露出了滿意的笑容。介紹完實驗器材后L老師暫停播放視頻并提問：當研究壓力作用效果跟其中一個因素有關時應采用哪種實驗方法？部分學生回答：控制變量法。此時L老師不語，繼續播放視頻，屏幕上顯示 “控制變量法”，筆者觀察到剛才回答正確的學生流露出了自信的笑，而回答錯誤的學生則在書本上認真記錄著實驗方法，然后L老師又暫停播放視頻并引導學生進行幾次實驗的比較思考，學生的回答參差不齊，接下來L老師繼續播放視頻，讓大家仔細觀察實驗過程并做好實驗現象的記錄，為了規范學生的記錄，L老師在微課中給出了記錄的表格范本，以輔助學生有方向地進行實驗總結，以此，在微課的每個環節都有教師的引導和學生思考的時間，在實驗現象這塊，學生對于視頻展示的特寫尤為關注，且對比結果很醒目，整個過程中教師扮演的不僅是引導者，同時也是學習者，最終學生通過這種別樣的形式得出了該實驗的結論。之后L老師總結出了壓力的作用效果跟壓力的大小及受力面積之間的關系，進而引出該節課中的重要概念——壓強。

（3）引出重點，講授新知

L老師從生活現象入手，先引導學生進行猜想，后期通過實驗來驗證，輔助學生理解壓強的概念并掌握相應的實驗方法。實驗微課的展示，在本節課起到了承上啟下的作用，不僅為導課環節展示的物理現象進行了有力解釋，也為本節課的重點學習做好鋪墊，使原本非常抽象的概念變得具體可感，激發了學生強烈的求知欲。繼而L老師采用啟發誘導的教學方法，順利完成了本節課的教學。

2.在同節課中反復使用

承接第一種應用方法，在八年級（2）班[整體學習水平低于（4）班]展示完實驗微課后，L老師發現個別學生針對一些細節沒有弄明白，為了能顧及學生的個別化需求，L老師征求學生意見是否有必要重新播放微課，多數學生同意，這證明了我們的微課的確做到了趣味性與實用性相結合，學生對這種新型的資源充滿了期待，無形之中增強了其對知識的渴望。考慮到學生接受知識的能力參差不齊，且在課堂中多次無控制地播放微課勢必會影響教學進度，L老師將該微課上傳到教學資源共享平臺，以供學生根據所需自由下載學習，給學生的學習提供了便利的支撐。

3.在平行班中使用

為使微課的應用效果更好，筆者將該微課完善后繼續在（1）和（3）班使用。考慮到在（2）班播放時出現的問題，同時為了給學生預習新課提供輔助性資源，在（1）和（3）班學習新課之前，L老師提前將該實驗微課拷貝給兩個班級的物理課代表，之后我們做了統計，源于對新事物充滿好奇，同時也是為了真正的學習所需，大部分學生都做了拷貝和學習。在新課的講授過程中，實驗微課的應用流程同（4）班的基本相同，在教學過程中同樣取得了良好的效果。

4.后期系列微課的使用

隨后，我們又以同樣的方法在多個班級將“阿基米德原理”實驗應用在“浮力”這節課的教學中，屢試不爽，學生表示非常喜歡這種方式的實驗學習。我們又如法炮制，制作了一系列微課形式的實驗，比如“探究液體內部壓強與哪些因素有關”“托里拆利實驗”“探究杠桿平衡的條件”“定滑輪與動滑輪”，在后期都陸續投入使用。通過以上應用我們意識到平行班學生的學習水平不盡相同，但這種新穎的學習資源著實豐富了課堂教學資源，且在趣味性學習中達到預期的教學目的。教師亦不用反復操作實驗，減輕了他們的課業負擔，使他們有更多的時間和精力及時把握學生的掌握情況。

三、微課應用于物理實驗教學的效果反思

（一）取得的成果

1.營造良好的教學氛圍，促進學生更好地學習

教師從傳統課堂中實驗的操作者、講授者轉變成了學生學習的陪伴者、引導者，使教師深入到學生的學習中，拉近了學生與教師的距離。實驗微課從形式上拓展了實驗本身，為學生提供了豐富的學習資源，給學生帶來了極大的新鮮感，提升了學生的學習興趣和積極性，使教室里的每個學生在通過屏幕觀看實驗現象時可以均等地共享學習資源。學生如果在課堂上對實驗理解得不夠好，可通過移動終端設備進行二次觀看學習，有助于學生的課前預習和課后復習。

2.解放教師的同時促進教師專業化發展

實驗微課使教師從反復操作實驗的重復勞動中解放出來，在課堂中走下講臺，能即時控制微課播放進度，自由進入學生群體，方便體察學生的學習情況。制作微課實驗對教師的專業知識和各種能力水平要求更高，且微課給教師自己日后的教學提供了反思依據，便于在“影子教學”中發現自己的優點和不足。整個過程間接地促進了教師接受并學習新事物，在更好地鞏固本學科知識的同時，能夠有效輔助教師的專業化發展。

3.便于資源共享，促進教育信息化發展

實驗微課一旦形成可反復使用，節省了實驗器材的成本開支與消耗。微課的制作方式多種多樣，每個人的制作思路也不盡相同，進而可以促進教師的個性化教學，充盈微課資源庫。實驗微課具有流動性，可放到公眾開放平臺上供教育工作者共享和借鑒。微課在初中物理教學中的廣泛使用，不失為教育信息化的一種表現。注重微課資源的開發和利用，能夠促進教育信息化的發展。

（二）教學中有待深入探索的問題

1.力圖擴大實驗微課的使用范圍

本實踐中，實驗微課主要用在教師的課堂教學中或學生的課下預習和復習中，我們設想實驗微課以后可以應用在多媒體物理實驗室中，這樣每個學生在觀看實驗的同時可以跟進視頻播放進行實驗的操作，從而增強其實踐能力。但就目前的硬件設備來說，大部分學校的物理實驗室沒有配備多媒體教學環境，希望相關部門可以加大硬件設施的建設和完善力度。

2.著眼于學生主體性的提升

一系列實驗微課都以L老師為操作者來錄制，明顯減少了學生與物理實驗親密接觸的機會，為了給學生更多自主學習和探究的機會，我們計劃日后的實驗選定不同的學生來操作，此舉一方面能夠培養學生的觀察能力、懷疑和批判能力、創新能力，有助于培養學生嚴謹縝密的思維和實踐操作能力，另一方面于潛移默化中培養了學生對實驗及物理學科的學習興趣，真正調動起學生對物理學習的積極性。

3.追求教師專業素質的提升

對于微課制作者來說，整體規劃實驗內容迫在眉睫，力求達到微課的系列化、結構化、完整性的建設，鼓勵教師開設專題式的微課。[10]教師應弄清物理實驗的分類，探究不同類型實驗微課的使用方法。本次實踐均采用實錄剪輯的形式制作微課，后期可以嘗試多種制作方式，這迫切需要教師不斷學習和更新個人的知識結構，不僅要豐富微課輔助實驗教學的實踐經驗，還需勤于思考并研究技術和課程的深入整合，理論和實踐并舉，全方位提升其專業素質和信息素養。

四、結論與啟示

通過以上效果反思，得出一些結論和啟示：第一，筆者認為教育工作者應該注重微課在教學中的靈活應用。微課建設的最終目的是交流應用，微課本身具備簡短性，還有視覺的沖擊性、渠道的廣闊性和內容的時效性。[11]教師在滿足自己使用微課進行借鑒交流的同時，通過多種渠道，給學生提供更多時效性的微課學習資源，供學生隨時隨地不受限制地學習，而不僅僅是在課堂教學中。第二，微課程的建設需要日益精細化。微課程的建設是一項繁重而深遠的工程，需要投入巨大的人力、物力，在建設過程中對課程進行分類細化，在方便分類管理課程的同時，能夠幫助學習者進行有目的性、有條理性的學習。第三，相關部門需要加大硬件設備的建設，只有給實驗教學提供了優質的教學環境，比如先進的實驗室、齊全的實驗器材等，學生才有更多的機會參與到實驗的學習中去；學校只有給教師提供了相應的信息化教學環境，教師才能制作出優質的微課，才能通過網絡平臺進行交流和分享。第四，注重微課與學科教學的深度融合，很多研究目前仍停留在微課的理論研究層面，缺乏實際的實踐應用研究，教育工作者應該努力探究微課在基礎教育教學中的實際應用情況，使信息技術能夠與學科教學真正整合并深度融合。

五、結語

物理實驗能夠有效地培養學生對物理的熱愛，幫助學生在掌握物理知識與技能的基礎上，將學習到的物理知識應用到實際生活中。鑒于實驗的重要性，作為教育工作者應該積極探討如何使物理實驗更好地輔助教學，在“影子教學”理論的支撐下，以微課形式展示物理實驗并運用到物理教學中，教師的角色發生了變化，給教師的個性化教學提供了更多的可能，在促進教師專業發展的同時真正意義上解放了教師，并促進了學生的學習，這不失為一種新的值得發展的教學模式。中小學各科教師也應該與時俱進，努力探究不同學科并細化到同種學科不同專題類微課的制作，切實落到實踐應用這個層面。

[1]羅剛淮.從“微課 微型課題 微型講座”例談教師的教學研究[J].學校黨建與思想教育,2012，(20)：47-49.

[2]劉永福.教育敘事研究及其鄰近概念的邏輯關系摭論[J].上海教育科研,2010，(1)：70-78.

[3胡鐵生,詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐啟示[J],中國教育信息化,2012,(22)：66-67.

[4]胡鐵生.微課:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011，(10)：61-65.

[5]蔡旻君,李豆豆,盧萍萍，等.“影子教學”應用于微課的設計與實現——以八年級物理教學為例[J].現代教育技術,2015，(11)：32—38.

[6]宋金璠,張萍,徐海如.物理實驗教學與創新能力培養的研究——從牛頓環實驗得到的啟發[J].實驗室科學,2010,13(2):25-27.

[7]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點分析[J].中小學信息技術教育,2013，(4)：17.

[8]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志,2014，(5)：34-40.

[9]閻金鐸,田世昆.中學物理教學概論[M].北京:高等教育出版社，2003.177-181.

[10]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育,2013，(4)：41.

[11]馬巧燕,李鵬飛.創新校本教研模式探索教研發展新途徑[J],吉林省教育學院學報（上旬）,2012，(2)：61-65.

（責任編輯 孫志莉）

Shadow Teaching:Freeing Teachers—Application of Micro-lecture in Narrative Research of Junior Middle School Physics Experimental Teaching

LI Doudou1,CAI Minjun1,LU Pingping2,WANG Fei1
(1.College of Education Technology,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,China 730070; 2.The 88th Middle School of Lanzhou,Lanzhou,Gansu,China 730050)

As the supplementary and extension of traditional classes,micro-lecture has changedthe previous class teaching mode,enriched teaching resources and optimized teaching contents,and effectively promoted students’ learning and teachers’ teaching.In recent years,micro-lecture has been applied largely to junior middle school physics class teaching.As an indispensable part of physics teaching,experiments make dull theoretical knowledge become more alive and interesting,turning abstract to specific,and promote students’ understanding physical concepts,mastering rules,improving exploration abilities and fostering physical learning interest.This paper starts from the perspective of narrative research,and tries to transform physical experiments in traditional classes to microlectures with the major carrying form of micro video.With the good will of freeing teachers by shadow teaching in a true sense,this paper explores the applying effect of shadow teaching in the experimental teaching of physics,and undergoes a deep thought and optimized improvement on the basis of application.

micro-lecture;physical experiment;educational narrative research

A

2096-0069（2016）05-0073-07

2016-06-10

本文系甘肅省高等學校科研項目“甘肅省中小學‘微課’資源開發機制和應用策略研究”（編號：2015B-020）的階段成果。

李豆豆（1989— ），女，河南漯河人，西北師范大學教育技術學碩士研究生，研究方向為信息技術與教育；蔡旻君（1973— ），男，甘肅慶陽人，西北師范大學教育技術學碩士生導師，副教授，研究方向為學習科學與技術；盧萍萍（1983— ），女，甘肅蘭州人，蘭州市第八十八中學物理教師；王菲（1992— ），女，甘肅天水人，西北師范大學教育技術學碩士研究生，研究方向為信息技術與教育。