基于MOOCs的高校課堂教學模式改革與質量提升研究

王曙霞

（湖北工程學院計算機與信息科學學院，湖北 孝感 432000）

基于MOOCs的高校課堂教學模式改革與質量提升研究

王曙霞

（湖北工程學院計算機與信息科學學院，湖北 孝感 432000）

高等院校傳統的課堂教學模式形式單一陳舊。MOOCs的飛速發展猶如一劑強心劑刺激著傳統教學，高等院校課堂教學模式的改革在這樣一種環境中顯得尤為突出。本文將高等院校課堂教學模式與MOOCs融合，提出一種“線上線下”的課堂教學模式，即專業課程模式為“主課堂，輔線上”、選修課程模式為“主線上，輔課堂”，公共課程模式為“雙層互動”。實踐證明，這種模式能更有效地提升學生的綜合素質，達到人才培養的目的。

高等院校課堂教學；教學改革；MOOCs；多元化教學模式

1 引言

人才的培養在于教育質量，教育的主要方式就是課堂教學，可以說，高等院校對人才的培養主要的途徑還是通過課堂教學，由此可以看出，課堂教學和人才的培養之間的關系自是不言而喻。但是隨著時間的推移，社會是進步的，因此社會對人才的需求也是水漲船高，要想滿足社會對人才的需求，高等院校必須更高效地培養人才，而主要途徑只能是通過提升課堂教學質量來達以完成。傳統的教學模式形式陳舊，很難適應現代高校的需求。MOOCs新穎的知識傳播方式給高等院校課堂教學模式注入了新生力量。

2 高等院校課堂教學現狀

雖然一些高等院校已經意識到MOOCs的發展趨勢，同時也正嘗試適應MOOCs，為學生需要的高等院校課堂教學模式探索出一個新的教學模式，但是就目前而言，許多院校還是傳統的教學模式，即以課堂中的課本和教師為主導的講授模式。教學方式設計都是課前固定的備課方式，上課固定的教學方式，而上課使用的資料，包括教師用的課件，學生使用的教材均是固定的。學生只知道單方面地接收教師灌輸的知識，在學習過程中缺乏思考，老師也單純地依照教材進行知識講解，把握著課堂全過程，如此而來，作為知識的接受者缺乏對知識的思考和理解，而知識的傳播者按照課程設計按部就班執行，學生自主學習的積極性漸漸喪失，教師授課的熱情也漸漸消退。

教師對于學生而言，應該是帶領著學生發現問題，思考和分析問題，然后一同尋求解決問題的方法的指明燈。可是當整個教學過程均被教師控制，教師自然會越過學生成為課堂的主導者，這樣就與傳道授業解惑者的身份背道而馳了。

2014年，國家教育部做出了決定，將1200所國家普通高等院校中的一半轉變為應用技術型。由此，今后我國的大學將主要包括應用技術型和學術型兩大類。本次高校轉型名單中還包括了一部分地方本科大學。改革往往是一個漫長的過程，許多地方本科院校依舊按照原先的規劃發展，暫時處于觀望和待轉型時期。高等院校培養方向的轉變也應該帶動教學模式的轉變。

高校課堂教學方法非獨立個體，是一個由教師、學生、教學途徑、教學資源和考察評估等一系列因素相結合形成的有機整體。這種以老師為主導，“老師講，學生聽”的傳統教學模式由于教學資源單一、教條化、靜態化等原因，很難適應現代高等院校對學生的培養模式，也就很難達到現代社會對人才的需求目標了。

3 MOOCs教學模式的特點

MOOCs掀起的浪潮起始于2011年，2012年也被紐約時報稱為慕課元年。2013年起，我國高校開始建立了多個課程共享聯盟，其中全國地方高校UOOC（優課）聯盟發展較快，目前擁有成員單位近80個。

MOOCs被譯為“大規模開放性在線課程”，根據音譯過來我們通常稱為“慕課”[1]。其開放性從它的一個特征可以看出，它的學習者規模可達成千上萬，只要是想學習的皆可進入學習，這也同時體現出一個共享資源的特征，學習者不會受到地理限制和時間限制，可以說是只要能上網就可在任意地點享受到其優質網絡課程，根據自身安排和學習流程進行學習。MOOCs的本質也正是如此，通過互聯網將優質的課程資源以開放的方式共享給學習者，最大限度將全球名校和名教授的優質資源實現共享學習。

MOOCs中提供的是一種涵蓋了課程目標、課程組織、話題、時間安排和作業等完整成套的教學結構清晰的教學模式，以學習者為主導地位。課程的組織者通過課程平臺發布課程的相關內容和發起組織學習相關的主題，學習者在注冊后即可到相應的課程平臺參與討論學習，按照個人習慣和方式來整理所學到的內容的筆記，然后通過網絡的途徑分享，來實現學習交流。課程的組織者中途也可參與學習交流，來予以學習者解答相關問題，課程組織者可根據學習者在學習的過程中整理出來的內容來進行考核和篩選，以電子郵件的方式反饋結果。最后按照學習課程的進度來判定學習者是否完成學習或中途放棄，當完成者通過測試后即可得到相應的電子證書。

MOOCs教學模式的三大特點是：大規模性、開放性、在線性。在MOOCs教學模式下，參與某門課程學習的學生人數不受限制，學生可以依據個人喜好，合理自由地通過智能手機或電腦等安排課程在線學習。MOOCs的開放性、透明性及其教育資源易得的特性，為有心學習的學子們帶來享之不盡的知識盛宴。

MOOCs可以為教學提各種各種各樣的豐富教學資源，如用PPT代替黑板作為文字表達的媒介，使用計算機的其他功能來將圖片、聲音、視頻通過互聯網進行共享，這樣也就使得教學內容能夠更加多樣化，同時，由于互聯網帶來的便利，學生可以通過關注來了解及時更新，通過關注量與網絡評價甄別出優質的網絡課程及通過互聯網門戶網站獲得相關的課程輔導資料，這一切都可供學生使用，學生可以按照自身需要進行個性化的選擇。這樣有利于培養學生自主學習的能力，形成自己的興趣點，對于知識的學習與研究更具有學術熱情，提高了學生學習的積極性，從而提高學習效果與效率。在此過程中，老師只需要作為引路人與解惑者，引導學生學習的大方向。

MOOCs動搖了從古至今的傳統教學方式，更強調一種互動與自主學習，有別于傳統模式中老師授課，學生聽課的方式。教師從傳統意義上學生學習的“大管家”角色變為學生學習的引導人，輔助學生更好地發現自己的興趣點，并通過教學互動來解決學生在學習過程中的疑惑，增強學生學習的自主能力[2]。學生從原來的被動吸收知識轉換為知識的探索者，學生可以依據個人喜好來篩選具體課程，根據自身情況選擇學習的具體時間，進行個性化的選擇。教師則不再側重于備課授課，而是需要側重于對學生提出合理的建議與指導，幫助學生對需要學習的課程進行合理的規劃、認真設計程序與內容，對學生在MOOCs模式下的學習過程中所遇到的問題與疑惑，要及時且耐心地進行解答，或者是為學生提供一個解決思路，并在此過程引導學生一步一步地自主解決遇到的問題，提高學生自主解決問題的能力。這種全新方法讓學生掌握學習自主權，增加學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，把終生學習變成他們的本能[3]。

MOOCs可以改善當下教育資源的分配組合，去掉一些不符合時代發展的課程。一些優秀大學坐擁優秀教育人才與資源，在學生自愿與開設在線課程方面有得天獨厚的優勢，大學將出現兩極分化的局面。二三流學校由于一些方面的不足，會在競爭中處于下風，如果沒有找到好的應對方法，二三流大學會成為優秀大學的附屬機構或試驗地。其次，MOOCs將會對學習資本和學習效率造成不同步的問題。MOOCs擁有的在線課程，使得在線用戶的數量十分巨大，不受到時間空間的制約，造成的局面是，不管是學習還是提供課程，成本都相當低廉[4]。

4 綜合課堂教學模式下的多元化模型----“線上線下”的課堂教學模式

大學課程教學模式構建原則是根據MOOCs的現代創新教學概念，開始將以往視教師為核心的課堂模式，轉換為把學生學習當作課堂中心的教育模式，通過增加學生參與課堂互動的頻率，充分提升學生們的學習興趣，打造大學在線吸收知識的新渠道。機械地照搬同一種教學模式仍然達成不了實際的教學功效提升，綜合利用二者優點才能更好地提高大學教學效率質量。在MOOCs形式之下，進行我國大學的教學變革，這種混合教學模式能夠更好達成學生與老師之間的交流互動、疑難問題更容易得以解決、研究討論的展開也變得十分便利，充實了教學內容、豐富了教學形式。注重特性同時不失兼容成熟穩定并且富有發揮空間、有準則可循但并不照搬、功能完備并且不斷追求最好，這就是高校MOOC教學模式[5]。

本文嘗試將高等院校課堂教學模式與MOOCs融合，設計了一種綜合課堂教學模式下的多元化模型----“線上線下”的課堂教學模式，即專業課程模式為“主課堂，輔線上”、選修課程模式為“主線上，輔課堂”，公共課程模式為“雙層互動”。

4.1 優化教學內容

針對MOOCs教學的故有特色，依據教學大綱將教材中的知識，分割為多個知識單元，把不同的內容分成不同的課

時，每個知識點制作為不同視頻，時間控制在10-15min之間，并搭配相關的學習規劃、教學課件、習題庫和測試題等教學資源，為學生規定完成學習時間。

4.2 豐富教學手段

往常高校教學方法里面，一般經由多媒體教學達到目標，將以往視教師為核心的課堂模式，轉換為把學生學習當作課堂中心的教育模式，把在線學習與實踐學習合二為一，打造新型教學模式。

在課前準備階段，學生登錄MOOCs平臺，在智能手機或PC端完成部分教學視頻的觀看，通過平臺來檢查課后作業完成狀況、在線師生溝通，學生也可以在網絡上對課程提出不懂的地方；在上課過程中，老師就能對癥下藥，重點向學生講述難點，對學生在線提出的問題作出解答，通過師生互動提出問題發掘學生解決問題的能力，然后通過課上內容來概括講述知識，安排相關課后作業；學生在課堂學習結束后，復習和鞏固本節課程，在線完成教師布置的作業，在平臺討論區進行互動及討論，教師可根據教學平臺的后臺數據，分析課堂中潛在的隱患，根據學生的反饋及時調整后續的教學內容[6]。

4.3 改進考核形式

第一，調整平時考勤和實踐成績之間的占比，略微縮小期末成績占總成績的比重，強調日常學習的流程，增加實踐實驗的要求，把考試成績的比例重新調整，注重學生日常學習中的表現。把平時、實驗、期末成績的比例劃分為30%、30%和40%[7]。第二，把平時成績的評定方式進行革新，將MOOCs平臺的系統后臺數據當作評分的主要來源，例如統計學生在線觀看教學視頻的次數、課余作業的完成質量、平時考試成績、平臺發言次數及回復參與討論次數等，這些數據作為系統后臺數據，不存在獲取上的門檻，方便直觀，也使得老師無法通過平時個人印象而打分。第三，進一步完善實踐成績的評定，將實踐評分劃分成平時成績、實驗報告書面評分和實驗結果評分三部分。平時成績的評分方法和日常上課表現評分類似，通過MOOCs在線平臺，統計學生的觀看演示視頻次數、參與在線討論次數等，通過某種算法換算為分數。實驗報告書面成績把學生所有實驗報告成績的平均值取出。教師應該加強學生書寫實驗報告的門檻，從形式和內容雙重嚴格要求，從而提高學生們的科研創新水平。實驗考核成績根據學生現場實驗操作水平而定。最后，把期末考試成績的占比降到一個較低的水平，避免學生因期末考試沒有考出真實水平而掛掉學科，也使得部分學生因“劃重點”而得到不符合真實水平的分數。這些改動是為了讓學生看中平時的學習過程，把考試成績的概念降低，考核形式真正體現公平、公正和公開，讓課程成績反映出學生的真實水平。

5 結束語

MOOCs帶來的優勢正是高等院校課堂教學模式改革的契機。時代在發展，而教學模式只有順應著時代的發展做出改革和創新才能更好地完成社會給予教育的重責。

本文經過相關理論的研究，在經過調查后，系統性剖析了高等院校傳統課堂教學模式中所包含的一些缺陷和未能規避的問題，分析了MOOCs所具備的優勢和先進的教學理念，對傳統課堂教學模式予以革新，提出的一種綜合課堂教學模式下的多元化模型---“-線上線下”的課堂教學模式，經過分析與實踐證明，此教學模式是非常適應當前高等院校的。

[1]劉楊鉞，劉戟鋒．MOOC：傳統型大學面臨的新挑戰[N]．中國社會科學報，2013-06-26．

[2]武麗志，王海東．MOOCs評價認證機制與自學考試應對策略[J].中國考試，2014(4)：36-43．

[3]徐星．大學變革一場雪崩即將來臨[J]．上海教育，2013(14)：42-43．

[4]杜楊．談話?關于網絡公開課“慕課”對高校體制五挑戰[N]．光明日報，2013-08-21．

[5]唐智彬，王鍵．從MOOCs到C&T-MOO：大規模在線開放教育建設的理念與路徑[J]．湘潭大學自然科學學報，2014(2)：121-126．

[6]賈壽迪，楊洋．MOOC模式帶給我國開放課程的啟示[J]．中國教育信息化，2014(5)：6-10．

[7]費洪曉．面向MOOC的新型教學模式探索[J]．計算機教育，2014(9)：17-20．

Research on the Reform and Quality Improvement of College Classroom Teaching Based on MOOCs

Wang Shuxia
(Hubei Engineering University,Xiaogan 432000,Hubei)

The traditional classroom teaching mode in colleges and universities is single and old.The rapid development of MOOCs stimulates the traditional teaching.The reform of classroom teaching mode of colleges and universities is particularly prominent in such environment.In this paper,the teaching mode of higher education institutions and MOOCs is integrated."Online and offline"classroom teaching mode is proposed.Practice has proved that this model can more effectively improve the comprehensive quality of students,and achieve the purpose of personnel training.

classroom teaching in colleges and universities;teaching reform;MOOCs;diversified teaching mode

TP393

A

1008-6609(2016)08-0026-03

王曙霞，女，湖北荊門人，碩士，副教授，研究方向：教學改革，大數據，智能計算，網絡安全等。

湖北省高等學校省級教學研究項目，項目編號：2014379。