王娜

712000　咸陽，陜西中醫藥大學外語學院

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·中醫英譯·

“專門用途英語”教學模式對“中醫英語”教學的啟示

王娜

712000咸陽，陜西中醫藥大學外語學院

【摘要】為了加快中醫藥文化對外傳播的步伐，各大中醫藥院校在近些年陸續開啟了培養中醫外向型人才的教學模式，而這個模式的關鍵就在于“中醫英語”教學。“中醫英語”的概念是隨著專門用途英語(English for specific purpose，ESP)研究傳入中國而被提出的。中醫英語被看作是ESP的一種。作為一種新型課程類別，“中醫英語”教學在課程設計、教材建設等方面都還不夠完善。而已經在國外擁有半個世紀發展歷史的ESP教學模式擁有著先進的理念，因此本文簡要探討了ESP教學模式在兩個不同方面對“中醫英語”教學的啟示，以期為未來的中醫外向型人才培養提供一些思路。

【關鍵詞】專門用途英語(ESP)教學模式；“中醫英語”教學；課程設計；教材建設

隨著全球文化交流的日益加深，作為中國文化精髓之一的中醫藥文化的對外傳播也成為了焦點之一。而實現中醫藥文化交流的關鍵在于語言橋梁的搭建。近年來，為了培養中醫外向型人才，各大中醫藥院校紛紛開展了“中醫英語”教學。何謂“中醫英語”教學？實際上“中醫英語”的概念是在專門用途英語(english for specific purpose，ESP)研究引入中國后被提出的，Halliday(1964)把ESP定義為不同職業使用的英語，如律師英語、商務英語等，在這一基礎上，有學者提出“中醫英語”作為中醫師對外行醫使用的英語，具有特有的詞匯和句法特點，應該被認為是ESP的一種。然而，這一提法也飽受爭議，作為一種翻譯語言，“中醫英語”是否可以被稱為一種英語類別，目前還沒有定論。

1“中醫英語”教學發展現狀

雖然“中醫英語”這一概念還沒有被完全認可，但在中醫外向型人才培養模式中，“中醫英語”教學是實際存在的，中醫藥院校開展的“中醫英語”教學大致分為兩種，一種是針對中醫專業的科技英語教學，如廣西中醫藥大學的中醫學(對外中醫方向)和上海中醫藥大學的中醫學專業(針灸推拿英語方向)。另一種是針對英語專業的以中醫交流為方向的專業英語教學，如湖南大學的英語專業(醫藥國際貿易方向)和成都大學的英語專業(中醫藥翻譯方向)。兩種“中醫英語”教學的側重點不同，教學目的和課程設計也有所差異，就前者而言，目的在于培養中醫人才海外行醫時的基本交流能力，而后者則意在培養中醫藥翻譯、口譯、寫作、口語等專業英語技能。

雖然近年來，各中醫藥院校都注意到了開展“中醫英語”教學的必要性和緊迫性，但由于“中醫英語”教學才剛剛起步，還存在著種種問題，主要表現在課程設計、教材建設、教師角色設定等方面。如何解決“中醫英語”教學中的這些問題，已經在國外擁有半個世紀發展歷史的“專門用途教學模式”可以帶來一些啟示。

2專門用途英語介紹

ESP，即專門用途英語，是20世紀60年代后期產生的新興研究領域。當時，隨著二戰的結束和各國交流的加深，人們開始把英語作為學習他國技術的一個重要工具，專門用途英語應運而生。專門用途英語的定義有很多版本，除了Halliday的定義，有些學者還把其視為一種教學模式。如Hutchinson & Waters(1987)給其下的定義是：ESP must be seen as an approach,not a product. ESP is not a particular kind of language or methodology, nor does it consist of a particular type of teaching material… ESP, then, is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner's reason for learning.[1]即專門用途英語應該被看作一種途徑，而不是一種產品。它不是一種特殊的語言或特殊的教學方法，它也不包括特殊的教學材料……它只是一種語言教學模式，其內容和方法是以學習者的學習目的為出發點的。

ESP作為以學生為中心的教學模式，把需求分析作為其核心內容。Hutchinson & Waters(1987)提出：一般用途英語EGP(English for general purpose )和專業用途英語ESP的不同點不在于需求的存在，而在于對于需求的意識[2]。如果學生、學校和老師都能明白為什么學習者需要學習英語，那么這種意識將影響到語言課程內容的合理選擇，并從積極意義上發掘學生的潛力。

Hutchinson & Waters(1987)還把需求分為了“target needs”(目標需求)和“learning needs”(學習需求)兩種。簡單地來講，“target needs”(目標需求)指的是學習者在將來工作中對語言的客觀需求。而“learning needs”(學習需求)指的是學習者對語言的主觀需求。 ESP需求分析的先進理念對于“中醫英語”教學有很大的指導作用。

3ESP教學模式對“中醫英語”課程設計方面的啟示

在培養中醫外向型人才的過程中，需求分析也同樣重要，特別是課程設計方面。對于“中醫英語”教學而言，其現狀是大多數中醫藥院校的教學與實踐脫節，雖然學校以英語技能培養+中醫基礎知識+“中醫英語”的構架來進行授課，但是“中醫英語”課程課時少，類別單一，往往只是教授英語版的中醫基礎理論，而缺乏口語、寫作、翻譯等專項技能的學習。這樣的教學模式培養出來的學生具有基本的中醫知識，一定的英語語言能力，通曉少量的中醫術語，但并不具備各個院校設立的培養目標所要求的能力，無法承擔翻譯、教學或是對外交流的任務。在培養中醫外向型人才時，不能僅僅局限于培養學生的基本英語技能，而是應引導學生把學到的英語知識用到對外行醫、對外醫藥貿易、傳播中醫藥文化等實際用途中去。因此，在這一問題上，“中醫英語”教學者應該明確“中醫英語”的性質，以學生的就業需求為中心，根據該學科培養方向，明確學生在畢業后可能從事的工作，由此確定“target needs”(目標需求)，并以此為標準進行課程設計。

3.1課程設計中的需求分析

在如何進行需求分析方面，Hutchinson & Waters(1987)提出了一系列方法，如問卷調查、采訪、觀察、信息采集等，而有效的需求分析結果應該來源于在相關領域學習和工作的人、過去的學生、此領域的學者、文獻和相關研究等。根據本文作者對于知網等數據庫的搜索，在“中醫英語”教學需求分析方面的研究結果基本為零，這也反映了培養中醫外向型人才領域的教育者對學生需求和社會需求的不重視，從而導致了其在課程設計上的盲目性。

課程設計的針對性是“中醫英語”教學需要重視的問題，教育者常常抱怨沒有足夠的時間培養出適合社會需求的學生，而實際上，他們并沒有根據需求分析，有針對地確定自己的課程設計的內容。Stervens(1988)在提出專門用途英語的四個絕對特征和兩個相對特征時指出專門用途英語可以只培養一種語言技能，例如只提高口語技能[3]。因此，在“中醫英語”教學中，各院校不應在短短四五年的時間嘗試全面提高學生“中醫英語”各項技能，而應根據自己的學科培養方向，明確最需要的語言技能，有重點地進行課程設計。根據各中醫藥院校發布的培養目的，“中醫英語”教學主要在于培養能夠從事中醫藥專業口語會話、教學、文獻資料翻譯和國際對外交流等工作的“中醫英語”人才。所以中醫翻譯，以及口語的訓練應該作為“中醫英語”教學的重點，尤其是中醫翻譯。李照國教授曾經在其編寫的教材序言中寫道：“‘中醫英語’是建立在中醫翻譯的基礎上的，要想學好‘中醫英語’，首先要掌握好中醫翻譯理論和方法。”基于此，作者就陜西中醫學院2012、2013級畢業班學生就業情況進行了問卷調查，研究結果是在所有畢業生參與的和“中醫英語”有關的工作中，有78%是中醫翻譯類的。由此可以看出,“中醫英語”教學的重中之重是中醫翻譯能力的培養。

3.2學生個體差異對“中醫英語”課程設計的影響

在“中醫英語”課程設計中，除了“target needs”(目標需求)，還應充分考慮到學生的個體差異與不同需求，即＂learning needs＂(學習需求)。不同時代的學生以及同一時代不同水平學生的學習需求都有所差異。隨著英語學習起點從初中變為小學(甚至是幼兒園)，以及很多雙語學校的出現，如今大學新生的英語能力已經較過去有了很大提高，對此，章振邦教授曾經提出外語教學改革的建議，即把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時專注于專業英語的學習[4]。因此，在“中醫英語”教學初期花兩年時間進行英語基礎技能培養對很多學生來說已經成為一種浪費，而與此形成鮮明對比的是在對“中醫英語”技能培養上安排的授課時間嚴重不足，學生在有限的時間內只能掌握基本的“中醫英語”詞匯和表達方式，無法展開“中醫英語”專項技能的培養。因此，教育者應考慮學生對“中醫英語”學習的主觀需求，即learning needs，適當縮短英語聽、說、讀、寫等基礎技能的培訓時間，增加“中醫英語”專項技能培養，并在可能的范圍內延長“中醫英語”學習，把學制從四年或五年改為六年或七年(本碩連讀)，使學生有充分的時間來進行中醫各領域英語(如針灸、臨床、中藥等)的全面學習，不斷鞏固自己的專項技能。北京、上海、湖南三所中醫藥大學都開展了“中醫英語”的七年制教學模式，而廣西中醫藥大學的對外中醫方向也實行了六年制的本科培養模式，這說明各中醫藥院校已經逐步認識到社會對“中醫英語”學生的客觀要求(target needs)以及學生對于深入學習“中醫英語”的主觀需求(learning needs)，并且做出了相應的改革。當然，在考慮到學生的英語水平隨著時代發展而進步的同時，也要關注學生的個體差異，不能想當然地縮減或增長學生的英語學習時間，要根據學生的入學英語成績進行分層教育，對于不同層次的學生制定不同的課程設計，這一理念在大學英語教學中已經被廣泛接受，在“中醫英語”的教學中也應該加以利用。

4ESP教學模式對“中醫英語”教材建設方面的啟示

教材，在外語教學中，起著至關重要的作用。Cunningsworth(1995)曾經對教材的重要功能做了七種概括，指出教材在教學過程中與學習者、教師、教學方式等參與教學的因素都有著直接的關系[5]。因此，從某種意義上說，教材的好壞決定著教學的成敗。隨著“中醫英語”教學的興起，相關教材也陸續涌現。科學出版社、人民衛生出版社、上海科學技術出版社、上海中醫藥大學出版社、天津科技翻譯出版公司、河南大學出版社、四川大學出版社、西北大學出版社等均推出了各自的“中醫英語”教材。然而，在百花齊放的背后，“中醫英語”教材編寫上的種種問題也是不容忽視的。

4.1教材真實性問題

Dudley-Evens &St. John(1998)提出了ESP教學三原則，其中排在首位的是真實性原則。真實性原則體現在教材上指的是語言材料的真實性[6]，即在選擇ESP教材內容時，應盡量采用英語國家原版的著作、雜志、報刊等文獻上的材料。然而，“中醫英語”作為一種源語為漢語的翻譯語言，在英語國家各種文獻中出現的機會不多，再加上西方人對于中醫知識的不熟悉也造成了很多誤譯，所以現有的“中醫英語”教材，大多都沒有遵循真實性原則，而是采用中國編者自己翻譯、編寫教材的模式，然而這種模式造成的結果是很多“中醫英語”教材語言并不符合英語語言習慣，學生無法學到原汁原味的英語。在解決這一問題上，筆者認為“中醫英語”教材編者還是應該把真實性原則放在第一位，盡可能地選擇西方翻譯家翻譯的中醫作品來作為課文，同時幫助修訂其中對某些中醫知識的翻譯錯誤。另一方面，現行的“中醫英語”教材，為了便于學生理解，常常選擇與中醫漢語教材同步，即保持相同的章節順序和相似的章節內容，這就給挑選西方譯作提出了更苛刻的要求，所以教育者可以根據教學要求對原始材料進行適當的增加或是刪減，正如Widdowson (1990)和 Williams (1997) 指出的，所謂的真實性原則并不是指語言材料的完全真實，有時編者需要對原始的材料加以適當修改，使其更好的為學習者理解服務[7]。Maley (1980)還認為，真實性具有兩大含義，一是語言的真實性，二是學生反應的真實性，他認為：“提供給學生的材料必須是與他們自己有關，對他們有意義的材料。”[8]因此，在“中醫英語”教材編者選擇國外文獻時，也應考慮到學生的實際需求，根據不同的課程，不同的授課對象選擇難易程度適中且適合學生學習的文體。

4.2教材多樣性問題

除此以外，ESP還強調教材形式的多樣性。Kasper和Plass認為相比于印刷版教材，電影視覺教材更直觀，更易于理解[9]。趙伐教授(2005)也指出，ESP 教材編寫一定要打破原有模式，走立體化道路，所謂的立體化，指的是教材不再僅僅包括幾本形單影只的教科書，而是由教科書、練習冊、錄音帶、錄像帶、光盤、卡片、掛圖、教師手冊等組成的一個教材包。對于“中醫英語”教學教材來說，也應該走多元化模式。“中醫英語”教師一方面應充分利用現代化網絡的優勢，為“中醫英語”課程搜集更為生動具體的多媒體教學材料，同時還應積極參與到MOOC(大型網絡公開課)平臺教學，加強各中醫藥院校之間的“中醫英語”教材交流，取長補短，互通有無。

4.3教材評估問題

ESP教學模式認為除了教材的編寫，教材評估也是教材建設的一個重要組成部分，它是對教材質量的真實檢驗。教材的編寫和選擇是否能夠滿足教學需求主要通過教材評估來判斷。然而，就“中醫英語”教材而言，還缺乏行之有效的評估方法，雖然近年來出現了一些討論“中醫英語”教材的文章，但這些文章大多停留在理論層面，并沒有進行實證研究，可以說“中醫英語”教材評估方面幾乎沒有任何數據和材料等研究成果可以給教師選用教材提供參考。這樣造成的結果是各院校要么是依賴于自編教材，要么是根據教育者的喜好選擇教材，并沒有一個可以依據的標準。實際上，在ESP教材評估研究領域，有很多學者提出的不同評估體系，如Cunningsworth 提出的整體印象評價和深入評價方法，Hutchinson & Waters 提出的對照法以及McDonough &Shaw 提出的外部評估、內部評估和綜合評估方法[10]等。因此 “中醫英語”教育者應該更加重視教材評估的重要性，學習和選擇不同的評估方法，加強該領域的研究。只有完善教材評估機制，“中醫英語”教材才能通過優勝劣汰不斷走向成熟。

5總結

ESP教學模式在中國的發展目前尚處于起步階段，但其很多先進的理念給各類專門用途英語教學提供了借鑒，特別是其“以學生為中心”的理念核心以及“需求分析”“真實性原則”等概念的提出。本文從課程設計和教材兩個方面簡要地闡述了ESP教學模式對“中醫英語”教學的啟示，希望為中醫外向型人才培養貢獻自己微薄的力量。

參考文獻

[1]Halliday M.A.K. Mclntosh， Strevens. The Lingustic Science and Language Teaching[M]. harlow: Longman,1964.

[2]Hutchinson T and Water A. English for Specific Purposes [M]. Cambridge University Press, 1987.

[3]Strevens P. ESP after twenty years: a re-appraisal [C]//In Tichoo M.(ed.) ESP: State of the Art,Singapore: SEAMEO Regional Language Centre,1988.

[4]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語,2003,(4):1-6.

[5]Cunningsworth A. Choosing Your Coursebook [M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[6]Dudley-Evens,T. & St. John. Developments in English for Specific Purpose[M]. Cambridge:Cambridge Language Teaching Library,1998.

[7]Widdowson,H.G. Teaching Language as communication[M]. Oxford: Oxford University Press,1990.

[8]Maley,A. Materials for Learner[M]. ELT Journal.Oxford: Oxford University Press,1998.

[9]郭劍晶. 專門用途英語教學研究 [M]．北京：知識產權出版社,2012：40-42.

[10]單勝江. 專門用途英語教學研究:理論與實踐 [M]．杭州：浙江大學出版社，2012：127-130.

(本文編輯： 蒲曉田)

(收稿日期：2015-11-27)

【中圖分類號】H319

【文獻標識碼】A

doi:10.3969/j.issn.1674-1749.2016.05.028

作者簡介:王娜(1981- )，女，碩士，講師。研究方向：中醫翻譯及英語教學研究方向。E-mail：woshinishang2008@sina.com

基金項目：陜西省社會科學基金(2015k028)；陜西中醫藥大學資助項目(14XJRW-03)