小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審辯式思維培養(yǎng)的策略

虞元朝

摘? 要：在以素質(zhì)教育理念為核心的教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維是當(dāng)前教育的重要內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，教師在進(jìn)行教學(xué)實踐時應(yīng)該給予高度的重視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的過程中，教師需要針對小學(xué)語文課程的特點對課堂教學(xué)活動進(jìn)行重新構(gòu)建，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生具有探索知識的欲望，而不是作為知識的被動接受者，讓小學(xué)生一味地對理論知識和答案進(jìn)行硬性記憶。只有這樣才能實現(xiàn)小學(xué)生審辨式思維的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：審辨式思維;小學(xué)語文閱讀教學(xué);思維培養(yǎng)

前言：小學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)習(xí)慣和思維的最佳時期。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮小學(xué)教學(xué)的啟蒙性，注重培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維方式，促進(jìn)小學(xué)生的思維能力發(fā)展，幫助小學(xué)生更好地全面成長。

一、審辨式思維的涵義

一般情況下，審辯式思維是指對既定的命題進(jìn)行判斷的一種方式，同時也是一個學(xué)習(xí)的過程。引導(dǎo)人們在進(jìn)行學(xué)習(xí)和接觸各種事物的過程中，能夠以辯證的方式和辯證的觀點來對自身、他人以及事物提出質(zhì)疑，接受并采納其中真實合理的部分內(nèi)容，對事物的真實性和本質(zhì)進(jìn)行深入的探索，提高對事物的認(rèn)知程度。在以素質(zhì)教育理念為核心的教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維是當(dāng)前教育的重要內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，教師在進(jìn)行教學(xué)實踐時應(yīng)該給予高度的重視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的過程中，教師需要針對小學(xué)語文課程的特點對課堂教學(xué)活動進(jìn)行重新構(gòu)建，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生具有探索知識的欲望，而不是作為知識的被動接受者，讓小學(xué)生一味地對理論知識和答案進(jìn)行硬性記憶。只有這樣才能實現(xiàn)小學(xué)生審辨式思維的有效培養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)方法，把自己的定位由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程輔助者，同時，還要把學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，在課堂上教師要與學(xué)生們一起開展求知活動，帶動學(xué)生進(jìn)行深入的思考和研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持良好的求知欲望與好奇心，積極主動地進(jìn)行求新、創(chuàng)新、思考和認(rèn)知，有效地提高學(xué)生的思考寬度和深度。這樣的學(xué)習(xí)過程才能幫助學(xué)生養(yǎng)成審辨式思維方式，有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、審辨式思維在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略研究

（一）提倡學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的審辨式思維

小學(xué)生最大的特點就是求知欲與好奇心非常旺盛，對一切新鮮事物都具有很強烈的探索欲望。由于小學(xué)生受到年齡的限制，自身的社會經(jīng)驗與見識不夠，因此，在他們的眼里很多事物都是新鮮有趣的。小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)活動的過程中，一定要善于利用小學(xué)生的這一特點對小學(xué)生進(jìn)行審辨式思維的有效培養(yǎng)，提倡并鼓勵小學(xué)生在語文閱讀課堂上進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，敢于提出自己的真實想法，積極參與教學(xué)互動，加深對知識的理解程度。比如：在《烏鴉喝水》這篇課文的閱讀過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地提出自己對課文內(nèi)容的質(zhì)疑與不理解的部分。有的小學(xué)生就會提出：“烏鴉在水瓶中加入了大量的石子，讓水上浮，這樣烏鴉才喝到了水。那么，如果瓶子里的水非常少，把石子放入瓶子之后，由于石子之間存在空隙，這樣水還能浮出來嗎？烏鴉還能喝到水嗎？”這樣的思辯問題就能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，教師應(yīng)該對這樣的提問進(jìn)行及時的表揚和鼓勵。同時，教師還可以讓學(xué)生就這個問題展開交流與討論，對大家提出：“這位同學(xué)思考問題的角度非常與眾不同，思維也很活躍，大家能夠解答這個問題嗎？如果真的出現(xiàn)了這樣的情況，同學(xué)們有什么辦法讓烏鴉能夠喝到水呢？”這就有效地帶動了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的深入思考。通過這樣的方式可以有效地鍛煉學(xué)生的審辨式思維，提高學(xué)生的思維能力。

（二）展開辯論探討模式，培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生的審辨式思維得到更有效的培養(yǎng)，應(yīng)該在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生劃分為不同的小組，進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生在辯證和分析的過程中鍛煉審辨式思維。與此同時，教師還要針對具體的課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定出具有一定探討意義的辯論題目，引起學(xué)生的辯論興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到辯論活動中來，不斷地激發(fā)學(xué)生的審辨式思維。舉例說明：在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這篇課文的閱讀過程中，學(xué)生能夠通過對我國近代歷史事件的了解與認(rèn)識激發(fā)起強烈的愛國熱忱和社會責(zé)任意識。因此，教師在教學(xué)活動開展的過程中可以設(shè)定這樣一個辯論題目：“從這篇課文的描述中可以看到，中國的近代歷史是因為落后才挨打？還是因為挨打才落后呢？”然后讓學(xué)生以小組的形式針對這一辯論題目進(jìn)行討論交流，大膽表述自己的觀點。在小組得出結(jié)論后再派出小組代表進(jìn)行一辯、二辯、三辯等方式，來進(jìn)行小組間的辯論比賽。這樣的課堂教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠開闊學(xué)生的知識層面，發(fā)展和鍛煉學(xué)生的審辨式思維。

（三）提倡學(xué)生進(jìn)行合作探討，培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，有效地激發(fā)小學(xué)生的探索意識，也是培養(yǎng)小學(xué)生審辨式思維的重要方式與手段。因此，在語言教學(xué)課堂上，教師要有效地引導(dǎo)小學(xué)生的探索意識，幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中從不同的角度看待、思考問題，達(dá)到理想的教學(xué)效果。舉例說明：在《掩耳盜鈴》這篇課文的教學(xué)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，就可以提出這樣的問題：“同學(xué)們還可以采取什么方法，能夠讓鈴不響呢？”通過這樣的問題拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生對各種各樣的答案展開思索，并讓學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，活躍教學(xué)課堂，提升教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，在素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對學(xué)生的審辨式思維的培養(yǎng)加強重視，采取有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，教師還要在教學(xué)的過程中積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、辯論探討、合作探究和拓展思考，促進(jìn)學(xué)生的審辨式思維的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 耿澤斌. 小學(xué)語文思辨性的閱讀策略[J]. 東西南北：教育，2017（6）：118-118.

作者單位：安徽省滁州市天長市鄭集小學(xué)