大學生自主學習行為調(diào)查分析

◆孫慧哲 李 姝 孫大宇 顏 南

(沈陽醫(yī)學院)

大學生自主學習行為調(diào)查分析

◆孫慧哲 李 姝 孫大宇 顏 南

(沈陽醫(yī)學院)

大學生學習行為調(diào)查問卷結(jié)果顯示，大部分的同學在學習中遇到問題都會通過百度百科和翻閱教科書等簡單，便捷的途徑來解決，并且傳統(tǒng)的媒介和現(xiàn)代網(wǎng)絡媒介不分伯仲，均受學生的歡迎；研究表明，該專業(yè)學生的自我導向?qū)W習行為還是很樂觀的，學生在之前的學習行為的主觀評價上可能有部分認識沒有到一定高度，但是客觀上的學習行為已經(jīng)在逐步提高和改善，這與學校教育教學部分的管理分不開的。

大學生 學習行為 自主合作

學習行為是指學習活動和學習過程，受個人學習目的、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣等綜合因素的影響。國外對學習行為的研究，一般是把學習行為置于一個狹義的概念范疇下進行研究，把學生的學習行為等同于學生的問題行為，主要研究如何改變和控制學生的問題行為。與國外有關學習行為的研究相比，國內(nèi)的學習行為研究比較零散，正處于起步階段。

1 研究對象

沈陽醫(yī)學院某專業(yè)13級、14級、15級各100名學生，共300名學生。

2 方法

2.1 文獻資料法

主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究分析形成對事實的科學認識的方法。在本研究中其價值在于能提供關于構(gòu)建評價指標研究的基本理論、方法以及研究問題的背景資料等。

2.2 調(diào)查問卷法

隨機抽取某專業(yè)13級、14級、15級的學生各100人進行調(diào)查，下發(fā)300份調(diào)查問卷，實收回294份，回收率為98%。

2.3 數(shù)據(jù)分析法

(1)應用Excel2003和SPSS22.0統(tǒng)計軟件對專家咨詢所得數(shù)據(jù)進行定量統(tǒng)計分析，計算算術均數(shù)、標準差、變異系數(shù)、百分率等，對各級條目及其權重進行篩選，確立計算專家的積極系數(shù)等。

(2)將回收問卷的數(shù)據(jù)錄入Excel2003，應用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對學生問卷所得的數(shù)據(jù)進行定量統(tǒng)計分析，計算均數(shù)、標準差、百分數(shù)。

3 大學生學習行為調(diào)查問卷的結(jié)果

3.1 基本情況的調(diào)查

本次基本情況調(diào)查共抽查了294名某專業(yè)學生，分別對其性別、年齡、成績優(yōu)劣程度和獎學金情況進行了解。數(shù)據(jù)顯示男生只有5人，女生289人，該專業(yè)男生遠遠少于女生；三個年級的學生人數(shù)差距不大，其中三年級學生比一、二年級學生略多，共102人(占34.7%)；成績中等人數(shù)最多，共125人(占42.52%)，成績優(yōu)等人數(shù)占7.14%，成績較差人數(shù)占6.12%，特征呈現(xiàn)為由中等向兩極人數(shù)逐步減少趨勢；60%的學生都能得到獎學金，并且從一等獎學金到三等獎學金人數(shù)逐級遞增(見表1)。

3.2 學習時間

在對自學時間的調(diào)查中，更進一步的了解學生周一到周五的自學時間、雙休日或節(jié)假日期間的自學時間、每天在校上課時間和每天使用互聯(lián)網(wǎng)學習時間的具體情況。結(jié)果顯示，學生在周一至周五的自學時間集中在1～2小時(含1小時)或不足1小時，占比均為37.07%；節(jié)假日期間和每天使用網(wǎng)絡進行的自學時間多在1小時以內(nèi)，占比分別為40.47%和47.28%；學生每天在校上課時間多在6小時以上，占比40.14%，在4～6小時之間的占比28.91%。數(shù)據(jù)表明接近4層的學生在課后開展自學的時間很短，利用互聯(lián)網(wǎng)學習的時間也很短(見表2)。

3.3 利用媒介學習

使用媒介進行學習的結(jié)果可見：在課程學習中使用百度百科的人最多，占比達64.63%；而喜歡通過教材來學習的人僅次之，占比達60.88%；喜歡利用筆記來學習的人數(shù)達第三，占比達57.82%。此外，網(wǎng)絡學習平臺、課程授課錄像或錄音、參考書、網(wǎng)絡搜索等途徑也備受學生青睞。通過結(jié)果分析表明學生喜歡利用簡潔、快速的媒介進行學習，并且傳統(tǒng)的媒介和現(xiàn)代網(wǎng)絡媒介不分伯仲，均受學生的歡迎(見表3)。

大學生教育倡導自主合作探究式學習，學生不再被動接受知識，成為學習的主體，在學習內(nèi)容上、學習方法等都需要有很強的獨立性和自主性，最終培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。但是在高中體制下，衡量一個學校學生情況的重要手段還是各種考試的成績，因此很多學校為了提高學生的成績，直接向?qū)W生傳授知識而忽略學生學習的過程，從而就出現(xiàn)很多名義上是在自主探究，實則仍在以講授來學習，于是學生就出現(xiàn)壓抑、厭學。想要長遠改變學生學習方式，學校的觀念一定要跟上，教師和學生都應該轉(zhuǎn)變觀念。教師應該在教學方法和教學手段上進行轉(zhuǎn)變，深刻領會教學最終目的是提高學生學習興趣。在整個教學過程中，教師所起的關鍵作用是引導學生進行自我導向?qū)W習，而不是僅僅作為知識的傳授者。

[1]Durbrow，E. H. .Learning Behaviors，Attention and Anxiety in Caribbean Children：Beyond the‘Usual Suspects’ in Explaining academic performance.School Psychology International，2000，(21)：242-251.

[2]宋志燕，梁彥清.學習信念及其對學習行為和學習動機的影響[J].長治學院學報，2009，(03)：67-69.

[3]元帥，鄒軍華，劉丹.基于網(wǎng)絡學習平臺的在線學習行為分析與評價[J].中國教育技術裝備，2013，(15)：27-28.

[4]孫海民.個性特征對網(wǎng)絡學習行為影響研究的關鍵問題探究[J].電化教育研究，2012，(10)：50-55.

課題項目：

1.2015年遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學改革與教育質(zhì)量評價研究立項課題(課題編號：PJHYYB15242)。

2.沈陽市教育局/沈陽市教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題(課題編號：2015-198)。