關(guān)于高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學的思考

黃莉　唐艷乾

【摘 要】分析高職院校思想道德與法律基礎(chǔ)課程教學面臨的問題與困難，從“課程教學目的——為什么教”、“課程教學內(nèi)容——教什么”、“課程教學方法——怎么教”三個方面對高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學進行思考，以提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 課程教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0101-03

在特色職業(yè)發(fā)展新形勢下，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德與法律基礎(chǔ)課程面臨著新的挑戰(zhàn)。由此，課程改革需要重新思考和定位課程教學的初衷。本文試基于課程教學面臨的問題與困難，從課程教學目的、教學內(nèi)容、教學方法等方面進一步探討課程為什么教、教什么與怎么教，以求提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學的實效性。

一、高職院校思想道德與法律基礎(chǔ)課程教學面臨的問題與困難

高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學改革研究不是一個新問題，尤其是課程教學實效性一直為社會各界所關(guān)注。2012年教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布了《中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路—— 中國職業(yè)教育發(fā)展報告》，報告中提出：高職學院要深入推進教學改革，堅持育人為本、德育為先，加強和改進德育工作，全面實施素質(zhì)教育。由此可見，在特色職業(yè)發(fā)展新形勢下，德育工作被提到前所未有的高度，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程面臨著新的挑戰(zhàn)。目前，課程教學主要面臨以下問題與困難：

第一，因“不實用”而受輕視。高職院校主要是工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的學生培養(yǎng)模式，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生定位緊扣生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線。高職學生培養(yǎng)模式導致高職教育容易成為工業(yè)生產(chǎn)與市場的工具，即只重視知識與技能的實用性，思想、道德、法律等教育因“不實用”而受輕視。這樣的觀念也反映在學生的表現(xiàn)中，大多數(shù)學生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思想政治理論課程不夠重視，接受積極性低，認為是政治說教、無用之學。如何轉(zhuǎn)變學生觀念，這成為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革面臨的首要問題。

第二，因?qū)W生生源復雜而教學費力。高職院校學生主要來自普高招生、單獨招生、中職對口招生、“3+2”五年制招生等四個方面，生源較為復雜。因此，大部分學生具有文化基礎(chǔ)與自控能力較差，自覺性不足等特點。在實際教學中，存在部分教學課堂紀律散漫、學生缺課現(xiàn)象嚴重、教師教學費力且教學效果不理想等現(xiàn)象。如何針對學生特點、能力組織開展教學也成為課程面臨的主要問題。

第三，因課程改革而課時縮減、教學內(nèi)容變化。從2011年開始，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程課時縮減，由原來的56個課時，縮減到38個課時。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材2013年修訂版與2010年修訂版也有所不同，部分篇章內(nèi)容有所刪減，其中法律知識部分，實體法律制度與程序法律制度篇幅減少甚至刪除，增加了法律精神、法治理念等內(nèi)容。解析領(lǐng)會新教材與新內(nèi)容，將教材體系與教學體系相結(jié)合也成為課程面臨的問題之一。

綜上所述，高職院校以求提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實效性，任課教師就不得不重新思考和定位課程教學的初衷，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學理念是什么？所謂教學理念就是課程到底為什么教、教什么與怎么教。本文試圖從教學理念的視角介入，探討分析高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法等方面內(nèi)容，從而實現(xiàn)課程的有效教學。

二、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學目的—— 為什么教

高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為什么教，即課程的教學目的是什么？其實不外乎三個目的。

從政策層面看，是政治文化宣傳的需要。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是一門思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，課程性質(zhì)中的“政治性”其實就表明了課程服務(wù)國家政治文化的功能。通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思想政治理論課程傳播和發(fā)展馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神、以改革為核心的時代精神等內(nèi)容。

從教育層面看，是德育與法育的需要。理工科高職院校除思想政治理論課與選修課外，人文類課程幾乎沒有。類似道德修養(yǎng)、法律知識等內(nèi)容的教學一般以思想政治理論課中的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為主。課程德育部分，目的主要在于提高學生道德素養(yǎng)，包括道德認識與道德行為水平，認識了解社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生在協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理各種問題時是非判斷與行為選擇的能力。課程法律部分，與法律專業(yè)課不同，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程不是法律專業(yè)知識的傳授，法律專業(yè)條文的解析，課程的教學目的主要在于培養(yǎng)學生的法律意識，知法、懂法、守法。從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材2013年修訂版可以看出，教學目的更側(cè)重于大學生法律意識、法律精神的培養(yǎng)。

從現(xiàn)實層面看，是提高大學生綜合素質(zhì)的迫切需要。高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程一直處于尷尬又諷刺的地位。尷尬在于無實用性而受輕視，諷刺在于高職院校學生在道德素養(yǎng)與法律素質(zhì)方面的確存在問題，主要表現(xiàn)有：人格缺陷，即情感和意志品質(zhì)薄弱，承受能力、挫折容忍力差；自我能力、品德缺失，禮儀、公德意識較差；法律意識淡薄，學生違法行為、違法現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。

既然高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學目的有三個層面，那現(xiàn)在的問題是，三個層面有沒有主次，如果有，三個層面以哪個為主？其實，與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)類似的課程一直都有，但是大學生道德修養(yǎng)和行為仍是不盡如人意，問題的癥結(jié)到底在哪里？癥結(jié)就在于教學目的沒有分清主次。要么教學過于強調(diào)政治傾向，導致政治化，要么過于強調(diào)教育性，導致脫離現(xiàn)實的假大空、不切實際的高要求。其實，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)以現(xiàn)實層面為主，教育層面、政策層面為輔，以社會相關(guān)道德、法律問題現(xiàn)象為切入點，在不脫離實際的基礎(chǔ)上開展德育與法育，同時把政治文化作為常識性、陳述性知識進行宣傳。這樣的結(jié)果會怎么樣？一是可以更好地將理論與實際結(jié)合，二是避免教學過于政治化，教育成為政治、意識形態(tài)的工具。

明確教學目的是為了幫助教師更好地理解應(yīng)該教什么與應(yīng)該怎么教。

三、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容—— 教什么

以往的教學過程中，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)存在教學效果差與學生接受積極性低的現(xiàn)象，導致該現(xiàn)象的原因之一在于教學內(nèi)容設(shè)計的一元化（源于教學過于強調(diào)政治性或教育性，導致教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實甚至違背現(xiàn)實或單一灌輸與政治傾向相統(tǒng)一的教學內(nèi)容），主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教學內(nèi)容與現(xiàn)實環(huán)境存在反差，傳授的內(nèi)容與現(xiàn)實不符，甚至違背現(xiàn)實，或傳授的知識不能解釋或說明現(xiàn)實環(huán)境。另一方面，內(nèi)容的價值導向單一，與現(xiàn)實社會的多元化價值導向存在反差，并將這些價值導向與原則作為多元化利益下的普遍要求或社會的制度性原則。因此，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學效果往往不盡如人意。那么，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教什么？簡單來說，教學內(nèi)容主要有兩方面：一是道德修養(yǎng)，即為人處世，協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理各種問題時所表現(xiàn)出的是非善惡判斷能力與行為選擇能力；二是法律，包括法律精神、法律基礎(chǔ)知識、社會公共規(guī)范等內(nèi)容。在具體操作、教學層面上，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程到底教什么，或者希望學生學到什么呢？具體有以下幾方面內(nèi)容：

首先是社會客觀事實或客觀現(xiàn)象，即社會存在的與道德、法律相關(guān)的客觀事實、現(xiàn)象和過程。任課教師在講述這部分內(nèi)容時，切記不要添加個人主觀成分，盡可能客觀地講述，避免脫離現(xiàn)實或違背現(xiàn)實。讓學生通過對社會事實、現(xiàn)象的觀察獲得對社會現(xiàn)象的正確認識，了解社會道德、法律問題現(xiàn)象并學會分析社會現(xiàn)象。教學內(nèi)容之所以選擇社會客觀事實或客觀現(xiàn)象，目的在于貼近時代、貼近學生生活，著眼于解決社會實際問題。

其次是知識，即在分析社會事實、現(xiàn)象基礎(chǔ)上與道德、法律等相關(guān)知識。具體包括哪些知識呢？一方面是陳述性知識，這部分包括一些概念的分析與理解，還有一些常識性、基礎(chǔ)性知識的宣傳。另一方面是操作性知識（方法論），即理論知識的具體運用。可行性、操作性知識的講述，有利于思想道德與法律基礎(chǔ)避免課程教學內(nèi)容的空洞、抽象、脫離實際，這也是課程改革的重點。例如，在理想與信念課程教學中，教育者向?qū)W生傳授理想與信念的概念同時，可以利用目標為切入點，向?qū)W生教授一種可具體操作的方法：寫成文字的目標更具有威力，將樹立理想與信念從高層次的要求轉(zhuǎn)化為與學生密切相關(guān)同時容易操作的具體要求。

最后是規(guī)范與價值觀念。規(guī)范包括基本的道德規(guī)范與法律規(guī)范。教育學生社會共同的觀念和最起碼的要求，道德的底線與法律的基本要求，將道德教育與法制教育相結(jié)合。所謂價值觀念，即什么是好的，什么是應(yīng)該的，應(yīng)該做什么、選擇什么。通過任課教師的觀點和行為，發(fā)揮對學生的導向作用，引導學生的行為。值得注意的是，教師在設(shè)計教學內(nèi)容的過程中，應(yīng)該設(shè)計多層次的教學內(nèi)容。在引導學生高尚品德的同時，是不是應(yīng)該讓學生了解社會現(xiàn)實環(huán)境中存在的其他聲音呢？從而將堅守道德底線與追求高尚情操相結(jié)合。

四、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學方法—— 怎么教

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程怎么教的問題上，高職院校課程教學過程中應(yīng)該始終貫穿以適合學生特點、能力的方式組織并解釋教學教材這一原則。高職院校學生生源復雜，傳統(tǒng)、單一的理論教學或本科院校的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學需求。針對大部分學生文化基礎(chǔ)與自控能力較差、自覺性不足等特點，教學課堂應(yīng)該活起來、學生應(yīng)該動起來。

首先，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該充分利用多種信息化現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學，包括PPT教學課件、新聞網(wǎng)頁、微視頻。通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用分析，制作信息化教學資源列表、教學資源庫。鼓勵任課教師使用微視頻教學，建議選擇5-10鐘的微視頻資料，通過微視頻對一個知識點或教學環(huán)節(jié)（重點、難點、疑點）開展（下轉(zhuǎn)第141頁）（上接第102頁）針對性的講解。任課教師可以微視頻為介入點，引入社會事實或社會現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上進一步描述情景、敘述事實、解釋概念，或通過微視頻，圍繞視頻反映的某一種中心問題展開討論，調(diào)動學生的積極性和主動性，或是將方法論、做法以微視頻的方式導入課程設(shè)計，引導學生學習。微視頻講解方式與傳統(tǒng)的理論教學方式相比，更具有鮮活性、直觀性，是學生比較喜聞樂見的教學方式。

其次，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該將案例教學引用到實際教學過程中。在教學過程中，任課教師需合理的選取教學案例，既要符合教學目標、教學內(nèi)容，還要具有真實性、典型性，貼近學生生活。除此之外，案例的選取還要具有時效性和系統(tǒng)性。在引入案例后，教師將相關(guān)問題列出來，隨后學生就問題對案例進行討論和交流。值得注意的是，討論結(jié)束之后，教師的教學總結(jié)非常重要，教學總結(jié)不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還能幫助學生理清思路，對學生進行價值觀念的引導。

最后，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和情景再現(xiàn)，以達到學習交流和娛樂的目的，促使課堂活起來，促進審美感受和提高學習興趣。在課堂教學過程中，可以增加朗誦、情景劇表演、唱歌、小品等與教學內(nèi)容相關(guān)的活動，使課堂氣氛活躍起來，拜擺脫枯燥乏味單純的理論講課方式，讓課堂真正活起來，實現(xiàn)寓教于樂。

【參考文獻】

[1]孫其昂.思想政治教育學前沿研究[M].北京：人民出版社，2013

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