高中語文的深度閱讀教學探討

姚玲

（四川省威遠中學校 四川 內江 642450）

摘 要：新課改后，各大高校對語文的重視程度顯著提升，在當下這樣的一種教育環境中，如何更好地幫助學生學好語文，已經成為眾多教師面臨的關鍵性問題。本篇文章中，筆者將主要根據如何更好地開展深度閱讀教學發表一些自己的看法，希望對語文教師的教學有所幫助。

關鍵詞：高中語文；深度閱讀；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-262-01

語文作為一門語言性較強的學科門類，自古有之。近些年來，隨著孔子學院在境內外的廣泛辦學試驗，中華文化已經有了一個更加廣闊的發展平臺。作為中國文化的載體之一的語文教材書，在文化傳承中占據重要位置，為了幫助學生學好語文，進而更進一步的方便中華文化向外傳播，作為高中語文教師，我們一定要在對學生盡職盡責培養的基礎上，全方位的幫助學生全面地提升語文素養，使其具備更強的戰斗力。然而，在實際的教學中，教師往往會存在很多瓶頸，有的教師對學生把握不足，能向學生傳送的知識點少之又少。還有的教師在教學過程中采取滿堂灌式的方法，這對于學生扎實地掌握基礎知識和提升語文素養來說是一件不太符合時宜的方法。在教學中，教師應當盡量避免這些不應當存在的問題。

我們所講的“深度閱讀”，主要是指圍繞古今中外的經典作家及其重要作品為中心而展開的深層次的閱讀體驗。這種閱讀的方式目的在于教師通過對學生進行多重開發、多元設計研讀問題的指導下，盡可能地幫助學生全面提升語文閱讀的素養，進而為學生語文總體感受力和語文成績的提升奠定良好的基礎。在一定程度上，閱讀貫穿語文學習的整個過程。

語文閱讀能力提升，對于學生語文總體水平的提升是非常關鍵的，可以說，在語文學習中，得閱讀者得天下，因為不管我們是做基本的文言文賞析，還是現代文閱讀，甚至是作文等的解題，只有在閱讀理解的基礎上才能更好地發揮。了解了這些基本的理論內涵之后，接下來，我們就要根據一些具體的案例進行分析和介紹。

然而對于深度閱讀的方法，我們主要還是通過課堂教學來進一步體現。閱讀的教學也是一個主客體雙方進行互動的過程，而這個過程中既包括學生與教師的互動，也包括學生與文本之間的交流。想要提升學生的深度閱讀水平，當然離不開這幾個方面的互相配合。

首先，作為教師而言，想要使得學生深度閱讀水平有所提升，教師自身一味地宣講，而忽略與學生的互動，是一件非常不可取的事情。在新課改實施之前，教師一般都代代沿襲著傳統的教學方式來開展具體的教學實踐活動。教師在課堂的過程中，往往是以自己講解為主，有的教師做得還算合格，會在自己講完后，對學生的學習進行一個大致的檢查和了解。但大部分教師講完課后，直接就是安排學生自己復習，也不會選擇與學生開展互動。因此，很多學生就是因為與教師缺乏必要的互動，或者更貼切一點講，是因為缺乏教師對學生學習的及時督促，使得學生在學習中缺失自覺的學習意識。最終導致學生在各類考試中難以取得理想的成績。這或許不能說教師沒能盡職盡責的講課，但卻是教師的教學方法助長了學生自主學習的惰性，使得學生在學習中漸漸養成了被動學習的意識。因此，在具體的教學實踐中，教師一定要注重與學生的及時互動，要堅持學生的主體地位，一切以激發學生自主學習的意識為基點，在教學中要多注意引導學生自覺學習，培養學生主動學習的意識。

比如說，當教師在向學生講解沈從文小說專題時，要想使得學生能夠自覺加入自主閱讀的隊伍中，教師一定要注意合理牽引方式的運用。激發學生對小說文本的層層遞進的分析、解讀。首先，最好能讓學生對小說文本的作者有個基本的了解，因為，作品的閱讀理解離不開對作家自身境遇和當時寫作環境的解讀，只有在了解作家基本信息和遭遇的基礎上，學生才能更好地解讀和品味作品的思想情感和主旨內涵。此外，在了解作家和當時寫作背景的基礎上，教師應當引導學生先進行一些基本層面上的閱讀，使得學生能夠對文本的大意有個基本的了解。在這個過程中最好給學生設置一些基本的問題，讓學生帶著問題去閱讀，幫助學生理解文章的大意。最后一步是深層閱讀，在這一步完成的過程中，教師要帶領學生一起品味作品的魅力，透析文本的寫作深意。只有在這樣一種由表及里的解讀過程，學生才能一步步的掌握基本的閱讀解題方法。如，當我們在講解沈從文的《邊城》時，為了讓學生更好地了解文本知識，理解文本內涵，教師在講解的過程中，一定要注重由表及里的方式展開。從最基本的文本總體感知入手，在對文本的作家沈從文進行簡單的介紹后，可以先讓學生著手解決一下“對《邊城》這部作品的整體閱讀感受是什么？”的問題，緊接著，再進行分段講解，通過對每一段主旨內涵的講解，讓學生體會到《邊城》的內在神韻和藝術特色等知識。

對于學生這個群體而言，在開展深度閱讀教學過程中，學生要把握的一個最重要的技能就是不斷地開闊自身的閱讀視野，增強閱讀體驗。在聽取教師正確引導的前提下，針對性的提升自身的閱讀感受力，在課余時間，自己多主動的做一些相關的練習，多與同學和教師展開交流和閱讀互動。只有在這些基礎上，學生的閱讀理解能力才能得到更大地提升。比如，當教師在講解《邊城》時，學生可以自覺聯想到沈從文的《紳士的太太》、《八駿圖》、《月下小景》等文學作品。具體感受一下沈從文的寫作風格，為多角度的解讀沈從文的作品奠定基礎，同時也要在此基礎上，試著闡釋其文本內涵和深意，這對于學生自身閱讀理解能力的提升大有裨益。以上幾點是學生必須要注意加強鍛煉和嘗試的幾個方面。

高中語文作為主干課程之一，其重要性不言而喻。閱讀理解題作為語文考試中的重要部分，幾乎占據了考試題目的半邊天，因此，能否學好閱讀理解對于語文成績的提升起著至關重要的影響。在教學中，教師一定要對此予以重視。或許幫助學生扎實的養成一種好的閱讀理解能力不是一蹴而就的事情，但是，只要我們肯堅持，終有一日，量的積累會促成質的飛躍。在實現這一跨越的過程中，我們一定要與學生并肩作戰，力爭取得一次又一次新的突破。或許這條路并非坦途，或許我們要付出的還有很多，但是作為教師，我們一定要全力以赴，在堅持以學生為中心的教學理念的同時，全心全意的為學生學業成績的提升貢獻自己的力量。