淺談高中教師的專業成長

喬孝輝

（洛陽市第一中學 河南 洛陽 471000）

摘 要：教師的專業成長是指教師的教育思想、知識結構和教育能力的不斷的更新、演進和豐富的過程，教師的專業素養只有在教育教學實踐中才能得以不斷提高。本文主要結合教學實踐和體會，談談對高中教師專業成長的認識。

關鍵詞：高中；教師；專業

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-242-01

一、學習是教師專業成長的基礎和前提

養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，在自我培訓中提高和成長。

教師可以采取“三個本”的學習方法，這一習慣使自己成為一名教學中的有心人，所謂“三個本”指的是三種不同類型的學習筆記，具體為：

第一本為知識總結本：收集高中政治各章各節的各個知識點，和與每個知識點對應的基本概念、基本方法，是教材的總結，對自己把握教材和指導學生復習都有很大幫助，做到事半功倍。

第二本為習題集錦本：分三部分收集基礎習題、拓展習題和選擇填空題，加強對知識的鞏固。

第三本為疑難問題本：收集教學中遇到的難題，我將這些難題編號、分類并說明當時為何沒解決，而后又是如何解決的，日積月累，自己的能力也就有所提高了。

二、反思是專業成長的催化劑

“靜坐只思己過”、“吾日三省吾身”等至理名言說明古人就有了反思的意識；葉瀾教授曾也說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”她揭示了教學反思在教師職業生涯中的重要作用，“痛定思痛”帶來的是另一種喜悅和收獲。

1、反思自己在教學中的行為。主要涉及教學語言表達是否科學嚴謹，語速是否快慢適中，表情是否豐富，肢體語言是否準確，板書設計是否合理、是否關注到每一位學生等等。反思教學行為，不斷提高完善，力爭做到更好。

2、反思教學方法是否得當。雖然說教無定法，但是具體到一節課還是需要具體方法來落實。一般來說，對于內容比較簡單的課，多采用自學引導，對于有難度的課，多采用啟發討論和講解相結合的方法。由于一個班級的學生多，認知能力不同，所以對于教學方法要注意依據校情、教情、學情而定，根據實際情況及時調整，力爭照顧的每個學生。

3、反思教材重點難點的處理。一節課講完了，要經常反思這節課的重點是否突出，難點是否突破了。如果很多學生表示困惑，作業不會做，就要認真反思教學環節是不是有問題，教學設計是否科學，原因在哪，避免下次不犯同樣的問題。

4、反思學生學習中存在的問題。教學要細心研究學生，要從他們身上發現其存在的問題。例如有的學生不喜歡思考，自主性差，不知道如何學習，考試中出現的失分點很多都是講過的，遇到主觀題題就束手無策等等。針對這些問題，可以采取先調查座談找原因，再對癥解決。

三、同伴互助是教師專業成長的有效保證

同伴互助是以解決教育教學中的實踐為直接目的，以促進教師專業素養提高為旨趣，由教師自愿參與為原則，以平等的對話方式而展開的活動，其目的在于促進教師的專業成長。

1、個體教師之間的互助

個體教師之間的同伴互助有同輩教師之間的合作和非同輩教師之間的合作。由于課堂是體現問題和解決問題的關鍵場所，所以互助活動主要是圍繞課堂教學中呈現的問題來進行的。

教師應該把課堂教學中存在的問題進行歸納、整理，在同伴老師或者與提供指導的教師之間進行討論與分析，特別是利用好教研和集體備課活動，共同討論問題解決的方案，拓展被指導教師的視野。這樣通過指導教師和被指導教師的對話，被指導教師對教學中存在的問題作進一步的思考，找出問題的原因及其影響因素，并與指導教師探討需要進一步改進的內容。

2、學習共同體的互助

學習共同體以教師集體研究教學活動為主要形式，共同體互助活動關注的問題大多是以促進學生發展為出發點，一般圍繞課程開發、教材分析、教學策略實施；教學評價、課堂管理等問題進行研究。如，開展同課異構活動，一個教師上課，其他教師進行聽評課，互助研討活動通過資源共享、討論交流、個人實踐應用以及支持他人實踐活動、交流與反思等幾個環節來實現教學的改善與創新。

四、教研是促進教師專業成長的有效途徑

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”我想幸福是把工作當成自己的事業來看待。教師要做有心人，要關注課堂教學，教師要通過研究教學過程中問題來推動自己進步和提高。

教學問題就是課題，就是教育教學過程中存在并影響工作的問題。對于教師而言，在教育教學工作中令人懷疑的、難斷的是非，都是問題，對于教師來說課題就是身邊的問題。教師要以課題作為抓手，以教研活動作為平臺，邊實踐、邊總結，再實踐再總結，不斷提高自身的理論水平以及教育教學能力，積極促進自身的專業成長。

教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，教育教學又是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革走向成功。