培養小學生的注意力，提高課堂教學效果

馬祥

（和政縣金穗希望小學 甘肅 731206）

摘 要：小學生是連接小學階段和初中的橋梁和紐帶，學生能否很好地完成這個過渡期，關鍵在于教師的把握。我相信，只要遵循教學規律，這樣慢慢形成一種學習習慣，喚醒學生的學習興趣，使他們善于學習，提高課堂效果，這樣數學成績自然而然就上去了。

關鍵詞：小學生；教學效果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-238-01

小學階段的學生好動、好新、好奇、好勝，自控能力較差，主動學習的意識薄弱。對小學生而言，注意力的好壞決定著學生學習成績的優劣。課堂40分鐘時間很寶貴，在有限的時間里充分抓住孩子的注意力，提高課堂教學效果尤為重要。所以我想，最關鍵的還是要我們教師從課堂入手，調動學生上課的興趣，提高他們的學習熱情，采取多種方法來培養他們的注意力，從而提高課堂的教學效果。

一、克服學生的不穩定情緒，培養、提高學生的注意力，讓學生愿學

小學生的年齡階段一般是7至13周歲左右，這時，學生開始進入發育期，個性開始占重要地位，自制力弱、活潑好動、易受影響，使注意力分散。心理學告訴我們，注意力是學習的窗口，沒有它，知識的陽光就照射不進來。注意力是一種基本能力，它是學生順利學習的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎。在小學階段，就應該培養少年兒童注意力方面的良好的素質。良好的注意力素質有助于教學的學習；反過來，數學的學習有助于鍛煉學生的注意力。學生就是在相輔相成的過程中既學習了數學知識，又培養了這一基本能力。在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，變“要我學”為“我要學”，從而讓學生主動學習，提高成績。

二、自然引出，水到渠成，讓學生愛學

充分利用學生已有的知識經驗，發揮其無意注意是培養學生注意力的第一步。從心理學角度來看，凡是學生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起學生的興趣和注意。因此只有結合學生熟悉的知識經驗引出他們不熟悉的知識，才能提起學生的興趣，吸引他們的注意力。為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，教師的態度要和藹可親，幽默風趣，聲情并茂，講練結合，這樣才能調動學生的聽課興趣，才有趣于學生對所學知識的注意。例如：在教乘數是3位數的乘法時，借助于學生已掌握的乘數是2位數的乘法知識，我引導并幫助學生逐步解決課本上準備好的題目，讓學生在無意中接受了新知識。在講解準備時，教師有意讓學生初步認識用乘數哪一位上的數去乘被乘數，乘得數的末位就要和那一位對齊，這是關鍵。學生的知識經驗一方面來自原有的知識，另一方面來自生活經驗。由于我堅持按照教材的實際，在教學中區別情況加以運用這些知識，抓住了學生的注意力，使學生循序漸進地獲得了新知識。在課堂教學中學生樂于接受，從而由被動變為主動，對學習產生濃厚的興趣，學生越來越愛學習新知識，知識面也在不斷拓展。

三、合理組織，及時鼓勵，張弛相間，讓學生樂學

有首歌這樣唱：“鳥兒要奮飛，老師的鼓勵是翅膀；花兒要澆灌，老師的微笑是甘露。”。大人都喜歡聽表揚的話，何況小學生。如果想讓孩子在注意力集中方面有所進步，老師就要認真觀察，及時給予鼓勵，孩子是夸出來的，所以教學中要多夸夸孩子們，讓他們在你的表揚聲中點滴進步。

由于兒童的注意力持續性還較差，根據這一特點，我采用三個環節組織課堂教學，自然的引入已使學生興奮的情緒得以穩定，注意力有了方向，學習的勁頭十足，精神高度集中。在此基礎上，講授新課成了中心環節，教師應抓緊時機在上半節課學生注意力較集中的時間內，講清重點，突破難點。最后一個環節是鞏固階段，讓學生對新知有一個完整、準確的把握，師生可以在一種較為輕松的環境中，對新知識加以理解和運用。在不知不覺中學到了不少有用的知識，并受到正確教學思想的熏陶，有助于課堂教學最大作用的發揮。達到了最佳學習效果，提高了課堂效率。正是因為合理組織，及時鼓勵，張弛并用，學生才能保持高度集中的注意，合理而有效的學習知識，充分的利用了課堂，有力地提高了學生的學習興趣，使學生樂于學習。

四、創設故事性情境，喚起學習興趣，養成學習習慣，讓孩子善學

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學“比的應用”一節內容時，在練習當中我為同學們講了一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅為了馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數一樣多”。皇上聽后點點頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學生都被故事內容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生的學習興趣，使學生注意力特別集中，邊聽故事邊傳授知識，學生學得輕松且不易忘記，鞏固性強。小學應用題的教學是一個非常重要的階段，涉及一般應用題到典型應用題，從一步應用題到幾步應用題，這就要求學生掌握從普遍到特殊，從簡單到復雜的解答方法，也要求教師要幫助學生不斷地歸納、綜合，讓學生從已學習到的解題方法中找出規律，把握特點。形成一種默認的教學模式與良好的學習習慣，使學生對運用題會學樂學。小在教學中教師要準確的定義關系式子中的一些慨念。如：“速度”，“單價”，“工效”等等，并列舉生活中有關概念的例子，讓學生判斷、理解，逐步掌握、運用，以利于學生更好的解決典型應用題。

小學生是連接小學階段和初中的橋梁和紐帶，學生能否很好地完成這個過渡期，關鍵在于教師的把握。我相信，只要遵循教學規律，這樣慢慢形成一種學習習慣，喚醒學生的學習興趣，使他們善于學習，提高課堂效果，這樣數學成績自然而然就上去了。