淺談初中物理探究式教學的特點與原則

周世東

摘 要：根據初中物理新課標的特點分析，本文認為探究式學習是課改的靈魂，必須確立探究式學習在初中物理教學中應有的地位。學生通過參與科學探究活動，學會擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息。通過參與科學探究活動，學生初步認識科學研究方法的重要性，學會信息處理方法，有對信息的有效性做出判斷的意識，具備初步的信息處理能力。基于此，本文概括性的總結了初中物理探究式教學的特點與原則。

關鍵詞：初中化學；探究式教學；新課標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-205-01

與以往的教學大綱比較，初中物理新課標繼承了近年來物理教育改革的成果，借鑒了不同發展程度，不同文化背景的許多國家科學課程改革的經驗，是我國中學物理教育發展中的一個重要里程碑。

總的看來，初中物理新課標具有如下一些顯著特點：一、打破學科本位思想，以學生全面發展為目標；二、視科學探究，提倡教學方式多樣化；三、強科學、技術、社會的教育，重視人文精神的滲透；四、改進評價體系，變過去對知識的一維評價為對知識和技能、方法和過程，情感態度價值觀的三維的評價。而初中物理新教材在編寫上與新課標一脈相承，它倡導探究式學習，強調科學與實際、科學與社會的聯系。

初中物理新一輪課程改革的目標就是改變過去教學中對知識傳承過分偏重的傾向，明確將物理學習的方法及過程和物理知識本身提到相同的層面和高度，課程改革中明確強調探究式學習，并將其視為課改的靈魂，試圖確立探究式學習在初中物理教學中應有的地位。旨在加強對學生科學素質的培養。學生不僅應學習物理知識和技能，還應經歷一些科學探究過程，學習科學方法，了解科學、技術、社會，逐步樹立科學的世界觀。科學探究應滲透在教材和教學過程的各個部分。這就要求學生具有能通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息。通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性做出判斷的意識，有初步的信息處理能力。

基于課程改革的目標，新的探究式教學設計應該具有以下特點：

1、統整性：在探究教學設計中，必須從整體出發，對探究教學的目標、內容、環境、過程、評價等進行周密的安排，各個要素要緊緊地圍繞探究目標，為實現特定的探究目標服務。

2、操作性：在探究設計中，首先要設計出具體的可操作的探究目標，其次，必須對教學內容進行設計，采用一定的變式，控制一定的變量，使之成為具體的可操作程序，以便學生能夠把探究活動順利進行下去。

3、突顯性：有目的、有重點地突出某一種或某幾種教學要素，以達到特定的教學目標。在探究教學設計中，對于探究內容、探究媒介的設計一定要突出。

4、易控性：教師要有充足時間對整個教學過程進行周密計劃、反復檢查。要對探究教學所涉及的各個因素進行反復預演，達到能夠比較精確地控制這些因素，特別是對整個探究過程的把握。

5、創造性：由于探究教學的特殊性，教師必須對教學內容進行再設計，設計后的教學內容更適于用探究的方法來進行教學；設計者要充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒介設計等。對探究媒介的分析選擇和改造。大多數探究需要借助一定的書面材料、實驗材料和儀器等來進行，有些媒介還需要教師進行改造，以適應特殊的探究目的。

6、開放性：教師不能設計過多的教學事件來干預學生探究的過程，充分發揮學生的主體性，學習的過程也即學生發現的過程。要給學生以自由創造的空間，讓學生自主安排活動方式、活動內容。

新的探究式教學設計應該具有以下原則：

1、系統性原則。教學探究活動要涉及教師、學生以學習的材料、媒介等諸多因素，對于這些因素必須進行統籌安排，以便它們共同為實現教學目標服務。因此在探究教學設計中，必須從整體教學系統著眼，注重每個因素在系統中所發揮的作用并對其進行合理的改造，以適應系統發展的需要。

2、主體性原則。探究教學的理論依據之一就是它能夠發展學生自主思考、自主創新的能力，因此充分發揮學生的主體性既是探究教學的主要特色，也是探究活動得以進行的前提。發揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和探究動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創造的機會。在評價標準的設計上，要考慮到如何設計一些標準對學生的參與程度、學習態度進行評估。

3、問題性原則。探究式教學模式的關鍵是“問題情境”的設計。問題情境設計不僅包括問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式、預計解決方式、連鎖引發新問題的方式等。結合日常教學，引導啟發學生相互解疑。創設“微科研”的問題情境，讓學生更多地體驗探索、自主解決問題的過程。以問題為載體和核心，圍繞著問題的提出和拓展而展開，要求老師創設有利于學生產生問題和解決問題的教學情境。

4、過程性原則。探究式教學注重學生的學習過程，關注探究過程中學生的思維方式、信息的獲取與事例，它強調“做中學”、“學中做”，力圖通過“做”的主動探究過程來培養學生的各種能力，學會學習。因此，探究式教學設計要注重過程性原則。從問題的引出、提出假設、收集證據、分析與處理信息、評價與交流全過程引導學生參與，鍛煉學習的推理、思維、實驗能力。探究式教學設計安排應有一定梯度，具體活動過程應由易到難，逐步加大探究力度，探究活動數量考慮由少到多，使教師和學生有一個逐步適應的過程。

5、民主性原則。營造一個有利于探究式教學的環境，形成和諧、寬松、民主的氛圍，會誘發學生的探究欲望。探究式教學中教師要尊重學生的意見、尊重學生的情感、尊重學生的選擇，允許學生有錯誤，使學生敢問、敢疑、敢探究，形成以民主、平等、開放、完善為特征的教學氛圍。鼓勵學生沖破常規思維、同中求異、異中求同，既能拓展思路又能進行富有創造性的活動。

6、發展性原則。探究式教學以促進學生智力和非智力素質的發展為目的，重在激發學生探究問題的興趣，給學生留有繼續思考和探究的時間、空間，拓展、深化己解決的問題，營造一種完而未完、意味無窮的教學心理境界。