在活動中讀書 在活動中成長

葉廣軍

（江蘇省南京市六合區馬鞍中心小學 江蘇 南京 211525）

摘 要：在語文課活動課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。“動”是活動課最大的特點，應該將“動”貫穿于活動課組織實施的全過程。活動課對于豐富學生生活，對于加深學生語言體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質有著重要意義。

關鍵詞：活動；成長；讀書

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-081-01

語文活動課，是語文教學的重要一環。全面提高學生語文素質，必須在抓好課堂教學的同時，認真上好語文課。活動課對于豐富學生生活，提高學生個性，提高學生綜合素質有著重要意義。

如何上好語文活動課呢？

筆者認為：在語文課活動課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。“動”是活動課最大的特點，應該將“動”貫穿于活動課組織實施的全過程。

一、選好內容，使學生“可以動”

語文活動課作為一門課程，它有自己設置的目的要求，也就是必須著眼于以獲取直接經驗。即時信息為內容，以實踐性的特點，引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，全面提高學生的語文素質，活動課比起學科課程有較好的靈活性，在內容的選擇上我們可以很好地體現“可動性”。

1、實踐性內容

實踐性是語文活動課的主要特性，它改變了學科教學中教給學生結論性知識的方式，讓學生在參與觀察、動腦、動口、動手能實踐活動中拓展知識，發展能力。一次語文活動課，我組織學生到市場調查采訪，很多同學對市場的一些問題作了如實記述。如“吃啥有啥”、 “菜價低菜農愁”等。這次活動課，同學們表現活躍，不但學會了調查，練習了寫作，還明白了“寫作處處有材料，只要做個有心人”。

2、競爭性內容

魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”的確是這樣的，在競賽中，不喜歡的事情也喜歡，枯燥的事情也變得有趣。 如我在上一則關于即興演講的口語交際的時候，采取的就是比賽選拔形式。學校正好要開展一次講故事比賽，每個班級的名額有限，我們班這次的口語交際比賽前五名直接獲得資格。同學們個個磨拳擦掌，由于準備沖分，競爭激烈，這一次的即興演講小比賽我們班級中人人都發了言。

二、放手指導，讓學生“真正動”

要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。

1、放手讓學生參與活動的設計與活動準備

開始時，教師可就活動的設計和內容征求同學的意見。隨著活動的深入開展，可將一部分內容交給學生搜集準備，這一過程其實也是學生的活動過程。從活動內容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主權是做好小主持的指導。如在上《詩情畫意迎新年》這節活動課節中，學生不但布置了一個喜氣洋洋的教室，還自行準備了水果、糖、餅、卡片等獎品。

2、放手讓學生在活動中一展身手

活動課重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那么即使學生在活動的某項內容沒有充分完成，這節課也是成功的。如活動課《手抄報大賽》，開始很多教師認為大部分學生將難以完成。后來放手讓學生自行設計版面，結果連最差的學生也能完成，一些手抄報的精美還令人贊嘆不已。當學生看到滿教室展評的作品時，都深感自豪。

三、巧選形式，讓學生“全體動”

語文活動課一定要避免那種“尖子生表演”的場面。在每一次活動中，都應讓每個學生都動起來。語文活動課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓、表演品評、調查觀察、語文技能賽等。要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發，巧選活動形式。如蘇教版教材第十一冊語文《負荊請罪》一課，我在上這一課進行分角色表演時，就盡量讓每個學生都能參與進來。我們采取以小組為單位，除了書中所說的廉頗、韓勃、藺相如之外，又讓學生積極開動腦筋，增添了一些人物，如：藺相如的馬車夫、侍衛等，這樣就能讓大部分學生最大限度地參與進來。

四、優化結構，讓學生“全程動”

為確保學生在活動過程的每一環節都處于“動”中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據學生的認知規律，設計科學、合理、有序的活動程序，優化活動課課堂結構。如在《我能行》這節活動課的程序設計中，先以充滿激情的語言導入情境，繼而“選評委”搶答案掀起第一個小高潮。在匯報“發現別人優點”時，由于每人都想知道別人對自己的評價，所以會磁石般地吸引學生。“發現自己的長處”雖然要求較高，但滿足了孩子的表現欲。緊接著安排了一個帶有競賽性卻輕松愉快的“表演”，則緩和了緊張的氣氛。最后的“評選‘班之最”，從而將活動推向了高潮。這樣的課堂結構，自始至終都讓學生們處于活躍的“動”中，效果自然顯著。

參考文獻：

[1] 《教師新概念--教師教育理論與實踐（教育教學研究系列）》.出版社：中國輕工業出版社 出版時間：2002年8月1日

[2] 《心理學》山東省自學考試統編教材.山東大學出版社.1999.2