Sandwich教學法在運籌學實驗教學中的應用研究

吳 瓊 常浩娟 朱秋鷹

（石河子大學信息科學與技術學院，新疆 石河子832000）

Sandwich教學法在運籌學實驗教學中的應用研究

吳 瓊 常浩娟 朱秋鷹

（石河子大學信息科學與技術學院，新疆 石河子832000）

運籌學是一門綜合性、實踐性較強的應用學科。Sandwich是一種小組討論、交叉學習、小結匯報式的教學方法。在運籌學實驗教學中引入Sandwich教學法，能提高和發(fā)展學生的自主學習能力和動手操作能力，對培養(yǎng)理論和實踐全面發(fā)展的科研人才是很有幫助的。

Sandwich教學法；教學內容；教學過程；教學優(yōu)缺點

Sandwich教學法即“三明治”教學法，最早是1903年英國桑德蘭技術學院在工程和船舶建筑系中開始實施的，以培養(yǎng)應用型人才為目標，以學年為基本單位交替進行理論學習和工作實踐，俗稱大Sandwich。后德國海德堡大學醫(yī)學院將Sandwich教學理念應用于醫(yī)學小班教學，建立Sandwich醫(yī)學教學法，簡稱小Sandwich。小Sandwich教學法是一種小班（25—36人）[1]教學中安排學生小組討論、交叉學習、小結匯報，提高學生自主學習能力和思考能力的教學方法，將集體學習和個體學習穿插結合，注重教師與學生、學生與學生之間的交流、溝通，國內很多院校正積極引進和使用該教學法[2]。本文所指的“Sandwich教學法”，即“小Sandwich教學法”。

1 在運籌學實驗課中應用Sandwich教學法的必要性

運籌學是一門綜合性、實踐性較強的應用學科。運籌學實驗教學中引入Sandwich教學法是一種創(chuàng)新，它將實踐操作與理論學習相結合，通過小組討論、交叉學習、小組匯報等學習方式加強學習效果，做到融會貫通，在保證正常教學內容和質量的同時，提高和發(fā)展學生的自主學習能力和動手操作能力。因此它對運籌學教學來說是一種提高課堂教學效果很強的教學方法，對培養(yǎng)理論和實踐全面發(fā)展的科研人才是很有幫助的。

2 運籌學實驗內容在我校整體設置情況

在本校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的2013版本科課程培養(yǎng)方案中，本課程由48學時增加到了56學時，其中實驗是16學時。相應的，新教學大綱中的授課內容就由原來的：線性規(guī)劃、對偶理論、運輸問題、整數規(guī)劃、目標規(guī)劃、圖與網絡分析、計劃評審方法和關鍵路線法、動態(tài)規(guī)劃8章內容，增加了存儲論、排隊論2章，共10章的教學內容。在教學軟件方面，由原來的 Excel、WinQSB，增加了Lindo、Lingo、Matlab軟件的使用。

為了滿足班級中各個層次學生的學習需求，新大綱下的實驗課程內容難度依層次遞增，如圖1所示：

3 教學過程設置

由于信管專業(yè)的運籌學課程已經開始了小班教學，且每個班學生人數均在32人左右，可以保證Sandwich教學法的順利實施。

在Sandwich教學法指引下，運籌學整個教學過程以教學流程為主線，教師和學生分別承擔不同的任務。課前，教師負責教學過程設計，按組數及課堂內容編寫具體問題、提供豐富的資源、布置任務。課中學生按照教師的安排自主學習，教師作為指導者引導學生交流討論、鞏固練習。

Sandwich教學法大致包括以下幾個階段:①開場白5分鐘；②第一次分組討論20分鐘；③交叉學習20分鐘；④匯報15分鐘；⑤教師總結10分鐘；⑥金魚缸討論（解決新問題）20分鐘；⑦成績評定[3]10分鐘。每個階段具體時間依教學內容難易程度而定，以上列舉時間僅供參考。

開場白中，老師要引出本次課的教學流程、教學內容和提出本次課學習目標，讓學生既要了解自己在討論過程中擔當的角色，接下來要討論的問題，還需要知道應該重點掌握和理解哪方面的內容。同時，讓學生明確分組要求。比如一個班級有32位同學，若本節(jié)課需要掌握5個基礎問題，則可以劃分為5個小組。組隊方式如表1所示：

表1 組隊方式表

表1中共有25個號碼，一個班32位同學，多了7位，這時候可以再多寫一個A-1，B-2，C-3，D-4，E-5，A-1，B-2。

第一次組隊討論時，按A、B、C、D、E分組。

第二次組隊按1，2，3，4，5分組，小組內每位學生就在第一次小組中討論學習的內容做一匯報。如果在前一次小組討論中沒有找到正確答案，也可以在這一環(huán)節(jié)收獲一些新的意見。

交叉討論后，學生回到最初分配的小組，進行信息的反饋和歸納總結。

每組派代表發(fā)言，匯報各組問題的最終結果。在這一環(huán)節(jié)中，除了鍛煉學生的口頭表達能力，還需要教師加以適當的引導，巧妙的將涉及的知識串聯在一起，起到融會貫通的效果[4]。

教師根據本次課所提出的學習目標，結合授課內容和學生討論過程中出現的分歧或疑問，進行解答，并幫助學生解析每一個問題，最后給出確切的結論。

金魚缸討論中每個小組選出一位學生進行第三次分組，例如將A1、B2、C3、D4、E5組成一組，討論新問題，其他學生聆聽，也可以積極參與討論。設計的問題是要花心思，在包含前面討論學習的知識點的同時，更側重于提升學生的主動思考和分析新問題的能力。但由于課上時間的有限性和前面討論內容的難易程度，有時可能進展不到這一步。

最后，由學生對本堂課做出評價，對于課堂內容設置以及此教學法實施的各個環(huán)節(jié)提出意見和合理建議。同時對學生的表現進行成績評定。

4 在運籌學實驗課中采用Sandwich教學法的優(yōu)缺點

4.1 優(yōu)點

Sandwich教學法，注重以學生為本，重視課堂上學生之間的討論，喚醒了學習動機，它的優(yōu)越性主要體現在以下幾方面：（1）在一定程度上改變了學生課堂被動地聽講，促使學生主動地使用參考資料、互聯網資源尋找所需的知識。（2）學生在互相討論的氛圍中學習知識，充分鍛煉學生的表達能力，加強了學生的協(xié)作能力等綜合素質。（3）在實驗學習過程中能夠反復涉及理論課知識，可以很好做到理論聯系實際。（4）增加了學生與教師之間的交流機會，使教師也能動態(tài)把握學生的學習情況。

4.2 缺點

但Sandwich教學法尚處在試驗階段，仍存在一些問題：（1）不適合大班教學。該方法主要以多次討論和匯報總結為主，決定了只能在30人左右的小范圍內進行。（2）適用范圍有限。不適用于自學難理解的課程或內容，避免學生在學習或討論過程中障礙太多而產生厭學情趣。（3）對教師要求較高。教師要設置問題，引導學生，要隨時答學生的各種疑問，沒有掌控整個課堂的能力將無法完成教學任務。

總之，對該方法的實施和效果的檢驗需要進一步的觀察。

［1］韓瑋娜．Sandwich教學法在基礎化學教學中的應用[J]．中國高等醫(yī)學教育．2014 (7):104-105．

［2］張志威,王建文．案例教學法結合Sandwich教學法在法醫(yī)臨床學實驗教學中的運用[J]．南京醫(yī)科大學學報(社會科學版),2013(1):89-92．

［3］王春旭,王緒武,雷紅英,等．Sandwich教學法教案編寫的體會和建議[J]．中國高等醫(yī)學教育,2014(3):99-100．

［4］方皓舒,李古州,徐有志,等．“三明治”教學法在生物學實驗教學中應用初探[J]．阜陽師范學院學報(自然科學版),2014(2):100-102．

［責任編輯：朱麗娜］

石河子大學課堂教學改革專題立項項目—Sandwich教學法在《運籌學》教學改革中的應用研究（KG-2015-24）。

吳瓊（1982.12—），女，漢族，江蘇人，講師，主要從事運籌學方面的教學與研究工作。