基于SPOC的高職程序設計類課程教學探索

楊丹

（常州信息職業技術學院，江蘇 常州213164）

基于SPOC的高職程序設計類課程教學探索

楊丹

（常州信息職業技術學院，江蘇 常州213164）

隨著MOOC、SPOC的廣泛應用，如何有效地指導學生進行程序設計類課程的學習，成為當下教師面臨的一個重要課題。本文以《Java語言程序設計》課程中“Java多線程”知識點為例，解析SPOC環境下的教學過程，從而提升教學效果。

SPOC；教學模式；Java多線程

0 引言

“互聯網+”時代，傳統課堂形態被打破。2008年，MOOC(Massive Open Online Courses)在加拿大興起至今，迅速成為高等教育改革和在線教育實踐的風向標。但是，伴隨著MOOC平臺、上線課程和學生注冊數的巨量增長，也引發了質量危機[1]。2013年，美國加州大學伯克利分校計算機科學技術教授阿曼多·福克斯和戴維·帕特森提出了SPOC，SPOC是Small Private Online Course的簡稱，即“小規模限制性在線課程”[2]。本文希望通過探索SPOC在高職程序類課程中的應用分析，來弱化或解決高等職業技術學院教學面臨的困難和挑戰，爭取構建一種新的教學模式。

1 國內外SPOC教學現狀

從2012年起，哈佛大學就開始建設“慕課”，希望通過網絡課程來提升教學效果。并且，在部分學院中還逐漸嘗試了SPOC課程，開展翻轉課堂。2014年，荷蘭的萊頓大學也開設了SPOC試點課程[3]。

在國內，隨著信息技術的快速發展及學習環境的不斷改善，越來越多的大學開設MOOC課程及SPOC課程，比如清華大學的學堂在線，浙江大學的CNSPOC云課程平臺，都支持翻轉課堂、在線學習等學習模式[4]。

從國內外SPOC教學現狀中看出，SPOC作為一種新的教學模式，得到越來越多的高校、教師和學生的關注。它的教學模式不需要固化，教師可以根據實際需求來組織線上和線下的學習資源，為學生提供更具針對性的輔導和幫助。

2 SPOC環境下教學模式探索

基于SPOC的教學，其原理就是將傳統教學與在線學習相結合起來，并形成新的教學模式。這種模式強調了以學生為主體，教師起引導作用。課程組利用泛雅教學平臺，對《Java程序設計》課程進行SPOC實踐，接下來以課程中“Java多線程”知識點為例，解析如下。

總體來說，SPOC課程學習可分成課前、課中以及課后三個階段。

課前，教師進行詳細的教學設計，并制作好所需要的學習視頻、動畫、課件等，發布到泛雅教學平臺及其班級QQ群。學生登錄平臺，觀看學習視頻、動畫、課件等多媒體資源，進行預習工作。筆者在“Java多線程”這一知識點主要制作的多媒體資源如圖1所示。其中編號01的word文檔是2課時的詳細教學設計；編號02的PPT是教學課件；編號03的可運行文件是教師在事先做好的多次計時器程序；編號04-06的三個文件是動畫，幫助學生理解線程概念，掌握常見問題和技巧；編號07的是一個視頻文件，是教師做好的編寫單次計時器的完成代碼錄屏，為學生課后鞏固學習準備。

圖1 “Java多線程”學習資源

課中，教師與學生進行深度討論及學習。首先，學生下載教師事先準備好的應用程序——多次計時器即編號03的文件，運行并分析主要功能，見圖2。接著，教師介紹關鍵知識點，并帶領同學一起完成“單次計時器”，見圖3。編寫代碼的詳細步驟及過程，教師已經事先做好錄屏文件，同學課后可以反復觀看并鞏固學習。通過“單次計時器”的學習，大部分同學已經掌握了關鍵知識點，為后續獨立完成“多次計時器”準備。然后，將同學們每3人為1組，發起討論，完成“多次計時器”的實現。第四步，每組選派優秀代表，上臺匯報展示。根據小組自評、同學互評和教師點評的方式，從界面設計、代碼編寫角度給出課堂評價。最后，大家登錄課程平臺，完成5個主觀題的測試，系統自動評分。教師就學生的失分點進行課堂總結并布置作業。

圖2 多次計時器

圖3 單次計時器

課后，同學們首先登錄課程平臺，完成課后作業——模擬“秒表”的應用程序編寫。然后根據各自的情況，選擇性得學習平臺上的各項內容，來鞏固所學知識。教師可以根據學生的作業完成情況，以作業點評或者利用QQ群等網絡工具及時了解學生的學習情況，并進行多次交流溝通。實現了課上課下，師生聯動，有效化解了教學的重點及難點。

3 結束語

MOOC和SPOC的迅猛發展，給當下的教育事業帶來了不小的沖擊，以往以教師為中心的學習課堂將被逐漸取締。SPOC作為一種新的教學模式，因其“小”的特點，給課堂帶來了更大的靈活性，符合教學發展的規律，為提高教學質量提供了必需的保障，值得每一位教師進行探索和研究。

［1］約翰·巴格利.反思MOOC熱潮[J].開放教育研究,2014(2):9-17.

［2］康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOS解析[J].清華大學教育研究, 2014(2):85-93.

［3］陳維維.MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂:概念辨析與應用反思[J].南京曉莊學院學報,2015(6):117-121.

［4］鄭奇,楊竹筠.SPOC：結合高校教學的融合創新[J].物理與工程,2014(1):15-18.

［責任編輯：朱麗娜］

此文受江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（PPZY2015A090）資助。

楊丹（1981.10—），女，漢族，碩士，副教授，研究方向為計算機應用。