改變，從讀書開始

夏桂麗

“語文主題學習”實驗強調要大量閱讀。在實踐中，我越來越深刻地理解了閱讀對于兒童成長的價值和意義。

因人員調動，新學年我接了四年級三、四兩個班的語文，有人提醒我，這兩個班語文成績比較差。開學第一天，我帶著顧慮走進了四三班。對孩子們來說，我是一位陌生的老師，所以我讓孩子們都做個自我介紹，說說新學期的希望和目標，借此觀察一下他們的語言表達能力。出乎意料的是，只有四個孩子愿意到講臺上來介紹自己，其他同學要么擺手、要么搖頭，連連拒絕。這樣的羞澀本不該屬于他們這個年紀呀！眼看活動進行不下去了，我就要求不愿做自我介紹的同學，隨便講個故事或者讀一段課文也行。這樣，參與的孩子就多了起來，大家選擇的都是讀第一課《觀潮》。

“農歷八月十八是一年一度的觀潮日。這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮，據說這里是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。鎮海古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。遠處，幾座小山在云霧中若隱若現。江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著、盼著。”

這是《觀潮》的第二段，因為有些詞語學生讀錯的較多，我就把它們寫在了黑板上并注音，如“一年一度”“大堤”“寬闊”“籠罩”“屹立”“若隱若現”“昂首”“盼著”等。其實這些字詞在二年級就應該學會的。

第一課結束，我大體了解了情況：這群孩子的語文素養比較差，語言積累貧乏，該認的字不會認。朗讀不成句的孩子占半數左右，有四五個孩子還需要用手指讀，大多數孩子不愛與人交流。語文課程標準要求學生“在第一學段認識常用漢字1600個左右。第二學段累計認識常用漢字2500個左右，有初步的獨立識字能力；會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典；對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。而這些學生連第一學段的識字任務都還沒有完成！

課后，我到教導處去查閱了上學期的期末語文成績，得知四班平均分與年級平行班成績的差距是4分多，三班平均分與年級平行班成績差距接近9分，這種差距是哪些語文能力較差的體現呢？

問題的癥結在于孩子們沒有養成良好的閱讀習慣。小學語文特級教師于永正說過，語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。課堂上老師必要的講解不可少，但語文能力的形成靠語文實踐。讀課外書應該是最重要的家庭作業。我想，孩子們的潛力是不可低估的，要改變現狀，必須從培養他們的閱讀興趣和閱讀習慣著手。于是，我選用了“語文主題學習”叢書、《經典誦讀》等材料，進行閱讀教學，利用所有的語文課時間，開展大量閱讀活動。我采取了晨讀經典、課堂精讀和晚讀故事三步走的方法，具體操作如下：

每天早上，學生到校后就是晨讀時間，值日生負責打掃衛生區，其他同學在教室朗讀《經典誦讀》。因為有好多字他們不認識，我就指定班長和課代表每天早上領讀。幾天下來，我發現效果不佳，因為有幾個“南郭先生”明明不會讀，卻不愿認真跟別人讀。后來我就改變策略，讓學生輪流上講臺當小老師，領讀一首詩，不合格的就原地站在那里跟別人學，直到通過為止。這樣一來，學生們多多少少有了一些壓力，查字典呀，找同桌學，請家長幫忙，一個月下來，領讀已經不成問題，有十幾個孩子上臺時甚至不用帶書領讀。

一周五節語文課，我全部放手給學生用于課文朗讀。自己朗讀，同桌互相檢查，小組聽讀，我再進行抽查，通不過的學生需要晚上回家繼續練習，通過的可以進行下一課的朗讀。我用兩個月的時間，讓學生把四年級上冊課本通讀了一遍。這樣做，只為盡快解決學生不識字的問題和讀書不成句的問題。

學生晚上回家，除了預習第二天要檢查的讀書任務，剩下的時間我就推薦學生閱讀一些中年級段的閱讀書目，現在已經完成了《親愛的漢修先生》《了不起的狐貍爸爸》的閱讀，《小豬西里呼嚕》正在閱讀中。我還安排每周進行一次讀書交流會，讓學生匯報自己的讀書情況，可以講里面的故事，可以讀其中自己喜歡的一小段話。現在我指名叫到誰，誰都能上臺多多少少地講上一段了。

改變，始于孩子們每天沐浴在讀書的快樂中。一個多月過去了，孩子們開始覺得語文有趣了，開始喜歡語文了，開始覺得原來學習語文是這么容易的事！好多孩子在書信中悄悄告訴我：他們喜歡夏老師，喜歡聽夏老師讀書。讀著他們的習作，傾聽他們的心聲，我感受到了欣慰和快樂。

蘇霍姆林斯基曾說：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。閱讀，讓我和孩子們找到了一方語文學習的廣闊天地！