原創(chuàng)命題能力提升的“三度”空間

劉芹

命題作為教學的一個必要環(huán)節(jié)，應當是教師的一項教學基本功，但在現(xiàn)實中，這一基本功卻往往被很多教師所忽視，導致教師的命題能力和試卷質量退化，把每次命題變成了簡單的摘摘抄抄、拼拼湊湊。因此，教師的命題原創(chuàng)意識與能力亟待提升和增強，這樣才能從根本上改善命題工作。對于教師而言，“打鐵還需自身硬”，關鍵是要修煉“內功”，這可從以下三個方面做起。

開闊視野，拓展寬廣度

教師作為一個教會學生學習的人，自身更應該是一個學習者。對于命題而言，教師自身的不斷學習和積累是命題的前提，也就是說，教師的學習力就是命題力。教師通過不斷地閱讀、學習，不斷豐富和改善自身的理論與知識架構，讓自己不僅對本學科的知識與內容有橫向上的熟悉與了解，也有縱向上的把握與掌控；不僅對本學科的內容熟記在心，也對其他學科的內容有所了解，從而將本學科知識與其他學科融會貫通。只有教師的視野開闊了，才能使命題有著頂層設計的意識與可能，才能使試題達到引領學生開闊視野的目的。

關注生活，增強敏感度

所有知識的學習最終都指向學生的實際生活，能夠讓學生學以致用，所以，我們的命題也應當關注學生的生活。提升教師的命題能力也應當提升教師觀察生活、體味生活的能力。首先，教師應不斷提高聯(lián)系生活的意識，讓自己的學科知識能夠落地生根，把生活中學生遇到的問題引領到學科知識上來。其次，教師應該有一顆敏感的心，能將社會上發(fā)生的時事與熱點等轉移與嫁接到本學科中來，比如重大的國際國內時事、社會上的焦點熱點新聞等，將這些鮮活的事例引入到命題中來，也能不斷增強教師的原創(chuàng)命題能力。

貼近學生，保持溫潤度

教師提升命題的能力，應當將命題的關注點與落腳點放在學生身上。以往教師的命題很多時候是將命題的重點與中心放在試卷本身，如分值是否合理、有沒有知識點的疏漏等，這往往忽略了學生的存在，更沒有關注學生的內在需求與利益，成了“目中無人”“目中無學生”的命題。提升教師命題的能力，就需要改變我們以往命題的慣性思維，要站在學生的視角來命題。這首先需要我們的命題不再是冷冰冰的，而是有溫度的。這種溫度來自于學生的視角、平等的視角而不是居高臨下的俯視，命題自然沒有“高傲”。其次，讓試題有潤度而不是干巴巴的，就需要我們的命題走近學生、貼近學生，真正關注學生身邊的事情與實踐、實際，比如學生生活所在地域的人文歷史、風土人情等，這樣的試題就會讓學生產(chǎn)生親近感。

教師通過自修內功，有效利用以上所說的提升原創(chuàng)命題能力的“三度”空間，不斷地微改進、微創(chuàng)意，命題工作自然會不斷得到改善。