古詩教學中的美育資源

張國珍

（豐城市同田中心小學 江西 豐城 331100）

摘 要：古詩審美教育可以培養學生語感，提高學生語言能力；啟迪學生智慧，發展學生思維；凈化學生情感、陶冶學生性情；美化學生心靈，培養學生品德，小學古詩審美教育的功能是不可忽視的。古詩中的語言美表現在獨特的音樂美、語言的精確、凝練和朦朧美，這是其它文學體裁所不能企及的。

關鍵詞：小學古詩；古詩教學；審美教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-054-02

素質教育是一種著眼于開發人的內在潛能，以完全提高學生整體素質的教育。而審美素質是人格修養的重要方面，是人文素質的重要組成部分。所以重視美育，重視學生的審美教育，將有利于人的全面發展，有利于素質教育的實施。自古以來詩對一個人的文學修養非常有用。作為一名小學教師我們應該抓住古詩這一教學內容，幫助學生認識美，感受美和創造美。

一、古詩教學在整個語文教育中的地位

古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝練含蓄的語言，深邃的意境，倍受人們的喜愛。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了真摯的情感，千百年來膾炙人口。

古詩詞把色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能，學生從中受到美的熏陶。“詩中有畫”、“詩中有情”、“詩中有理”，既閃耀著美的光彩，又給人以深刻的啟迪；既抓住“亦畫、亦情、亦理”的特點，又引導學生思想情操上受到美的陶冶和升華。因此小學古詩詞教學的過程其實是鑒賞美的過程。

古詩詞教學可以汲取古詩有益精髓，弘揚民族文化。古詩詞不僅體現詩人對社會事物、人情哲理的深刻認識，更是千百年來勞動人民的思想結晶。它能讓學生珍惜新生活，激發學生的愛國熱情以及思鄉惜友之情，同時教給學生闡事明理，為人處事之道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。并且，還可以培養學會在音樂、建筑、繪畫等方面的興趣，促進學生全面發展。

二、如何探索小學古詩中的美育資源

1、通過逐字分析，反復吟誦，品味古詩的語言美。古人作詩十分講究語言的含蓄凝練，用詞的恰當確切，有時一字一句都包含了極其豐富的思想內涵，有的是“傳神”之筆，有的是“點睛”之句，詩人追求的是“語不驚人死不休”的境界。因此，在古詩教學中引導學生品味古詩的思想內容和寫作藝術，以及提高學生運用語言文字的能力，都具有十分重要的意義。古詩的語言美是指古詩的語言凝練、生動、形象，常常用夸張、比喻、象征等手法來描寫環境的美、社會的美和藝術的美。正由于古詩的語言精練、含蓄、優美，教師應抓住重點字詞，讓學生讀字音，認清字形指導學生理解語言，了解大意。

2、運用電教媒體及自我表演等形式，創設古詩情境，感受詩的意境美。意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。詩不同于小說，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發展的過程鋪敘開去。如：在教學《江雪》時，我放映詩中之畫的電影片段：大地銀妝素裹，在雪花紛飛的江面上，一位老翁獨坐一葉小舟，在寒風中垂釣。影片把學生帶入詩人刻意營造的孤獨、冷清、寂靜的世界。

3、通過分析、解讀，體會詩的情感美。讀詩的過程就是探求作者靈魂的過程。學生在感知階段已漸漸走進了作者的心，所以教師要找到學生生活經驗與詩詞所述之情的契合點，恰到好處地點撥激起學生已有的相似情感，體驗作品的情境，實現“詩中有我”的融合。如：柳宗元的《江雪》一詩，描寫了江面落雪紛紛，漁翁獨釣的景色。看到這里，學生腦海里自然會浮現出一幅孤寂的畫面，進而體會到詩人的孤獨之感，領會到詩人不愿與世俗同流合污的高貴品質，教師要幫助學生透過抽象的語言文學感受到生動的美的形象。

4、通過想象，感受古詩的繪畫美。中國的詩歌講求意境，意境是作者的思想感情和作品所描繪的生活圖景融合而形成的一種藝術境界。如：王維的名句“大漠孤煙直，長河落日圓。”這畫面如電影鏡頭般出現在大家面前：邊疆沙漠，浩瀚無垠，一片空曠之中，烽火臺燃起的濃煙使得天地似乎相接；落日，在地平線的盡頭，帶著大漠的蒼涼，留下了唯一暖色的形象。這兒應該讓學生把自己對這句詩的理解稍微畫一畫。

在教學中我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。

5、引導學生通過反復朗讀，領略古詩的音樂美。對中國詩的音樂美進行了深入的研究，探討了聲、韻、頓的特點和在詩中的運用，認為聲、韻、頓由不自覺到自覺的巧妙運用產生了中國詩，尤其是古詩的音韻與節奏的諧和，形成了強烈的音樂美感。音樂性是詩歌的藝術生命，音樂美是詩歌的文學特質。詩歌的音樂美主要表現在音韻的和諧、節奏的鏗鏹，平仄的協調、聲調的抑揚頓挫。根據我自己的教學實踐體會到，詩歌教學的效果要靠多種形式讓學生誦讀。或集體放聲朗讀，如潮水奔騰；或自由低聲微吟，如細流涓涓；或一人登臺獨誦，眾人賞聽；或男女分隊輪讀，比賽吟詠。讓學生讀的根本目的，并不僅僅是讓學生懂的停頓、重音、速度、語調的要領，而是為達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的效果。如：教學（人教版二年級下冊）的“楊柳綠千里，春風暖萬家”的這一句對聯時，我是這樣引導的：首先，教師示范對聯的讀法，學生感悟吟誦的語氣。接著，提示注意讀的節奏要相同，以顯示其對應關系。上聯一般要吟誦得低緩一些，下聯一般要吟誦得高而平。

6、通過探求意蘊，領悟古詩的哲理美。生活中有美，教學中也有美。祖國文化源遠流長，古詩在我國文化史上有著不可替代的地位，我們在教學實踐中，要注意運用美學原理處理教材，根據古詩的具體內容和學生 特點，設計出多種形式優化課堂教學，使古詩的教學成為語文教學的有機組成部分。讓學生品嘗美，使他們的思想感情、審美理想與詩人產生共鳴，在共鳴中體會詩中蘊含的各種形式的美，以提高學生審美能力，達到很好的美育目的。作為小學教師有義務帶領學生在課堂上體會古詩的語言美，感受古詩的繪畫美和音樂美，領會古詩的意境美、情感美，理解古詩的哲理美，從而引導學生學會鑒賞美，提高學生的審美情趣，加強學生的審美特質。

三、總結

詩歌是中國燦爛的文化遺產中的瑰寶，是培養學生審美能力的重要園地，發揮詩歌的寓教于樂的教 育功能，應該幫助學生感受詩歌的語言美、意境美、情感美、繪畫美、音樂美、哲理美，引導學生進入詩文意境，觸摸詩文脈搏，傾聽詩人情思，讓孩子們的心和經典溝通，與圣賢對話，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻，從而讓經典詩詞潤澤學生的生命。提高學生的審美情趣和人格修養。