基于問題導向的教學模式創新研究——以財務管理課程為例

劉秀琴 羅軍

摘要：以財務管理課程為對象，探索了以問題為導向的新型理論教學模式，分析表明，相對于案例分析，問題導向的教學模式不僅銜接了大學生在中小學階段通過題海練習掌握相關內容的學習習慣，提高了學生學習主動性和課堂討論參與度，和提出問題、通過自主學習解決現實問題的綜合能力，而且緩解了專業課教學學時緊張和教學經費匱乏的約束。教學方法和研究結論對于教學改革、提高教學質量具有一定的參考價值。

關鍵詞：課前作業 教學模式創新 財務管理課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：086

一、研究背景

近年的大學擴招使得大學入學人數迅速增加，形成了目前大學畢業生高達700多萬的畢業規模，為我國經濟發展輸送了大量人才，而快速增長的招生規模也直接導致了大學畢業生就業困難，引發學生學習熱情不高，上課動力不足，逃課率直線上升，高等教育質量成為各界關注的熱點。教師是高等教育質量最重要和最直接的影響因素，然而，高等院校“科研”成果導向下教師教學積極性欠佳，教學效果較差。嚴重滑坡的教學質量，出現大學生“管理專業不知泰勒、經濟專業不識斯密”的現象，畢業學生不能滿足專業崗位的基本知識要求，導致高等院校的人才輸出和人力資源市場的人才需求脫節，反過來影響到大學教與學雙方的積極性。

基于此，很多教學研究和實踐將創新大學教學模式，尤其是增加學生學習過程體驗作為提高大學生學習熱情和學習效果的途徑，研究認為，在教師講課為主、學生為輔的傳統教學模式下，學生學習興趣低下，缺乏學習主動性，因此，大學教學應該以“問題—發現”的新型模式為主，被動接受的傳統教學模式為輔，從而提升大學的教育質量。隨著研究的深入，有學者提出“工作坊”教學模式，強調通過融合體驗式和互動式于一體的學習模式，注重培養參與者的構建力、想象力、批判力和創造力等思辨性能力的培養。為使學生能夠浸入教學過程，情景模擬法逐漸被使用于管理學專業教學過程，通過“感知—理解—深化”三個教學階段，根據教學內容圍繞某一管理問題從管理實踐案例和相關資料中收集相應素材并設定工作場景，將管理實踐活動搬進課堂或實驗室，由學生根據案例所提供的材料或者現實管理實踐中的相關素材扮演不同的角色，在課堂上模擬體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺。這種教學方法有效地激發學生學習的創造性和主動性，提高學生運用管理知識解決實際問題等綜合能力。

然而，由于我國現有教育課程設置中剛性學時的公共課占比畸高，在增加選修、保障實踐課的制度規制和政策導向下，迫使理論專業課程縮減課時。以廣東某農業大學工商管理專業為例，曾經60學時的重要專業必修課程，被嚴重縮減到48學時，而48學時的選修課學時被壓縮到32學時，所有具有案例教學特性、參與式的教學模式探索，無疑都會面臨學時數匱乏、教學任務難以完成的瓶頸而無法推廣。因此，如何面對學生學習動力不足、熱情不高，各專業課學時極度缺乏、案例教學無法開展的困境，是高等教育亟待思考和解決的問題。

二、問題導向的產生及其教學模式分析

傳統的知識傳授模式是依照教學目標制定教學大綱，依照教學大綱制定教學計劃，進行教學過程。因此，整個教學過程以知識傳遞和輸送為主，解決問題為輔。加上教學課時數限制，教師只能滿堂灌，學生學習缺乏主動性。基于此，案例教學的方法應運而生。

1.案例教學

案例教學是一種通過模擬或者重現現實工作中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，在教學中通過學生運用已有的知識經驗來分析、判斷并解決現實工作情境中發生的事件和問題，從中抽象出某些一般性的理論主張，也可以讓學生通過自我學習、自我教育拓寬視野，從而促進學生提高掌握知識、運用知識解決問題的能力。

然而，有效的案例教學模式，需要學生花費數倍于課堂的時間來尋找、熟悉、討論、剖析案例。但是，我國大學生因就業壓力較大，更多時間配置在各類就業職業資格考試或者公務員考試上，沒有激勵花費大量時間應對案例教學，時間制約使得我國本科案例教學幾乎面目全非，變成教師自娛自樂講解案例，學生淪落為“打醬油”的旁觀者。

2.問題導向創新模式

問題導向教學模式汲取了案例教學學生自我學習、自我教育的精髓，將西方的案例教學模式與我國中小學一貫實施、學生習慣接受的、以課后作業鞏固所學內容的教學方法相結合，將與教學內容相對應的、綜合性較強核心問題作為練習題，以課前作業的方式預留給學生，在上課時提交作業的方式，迫使學生提前進入問題階段，主動從課本或網絡尋找答案，促使提前接觸思考相應的教學內容，從而大大提升學生學習的主動性，以及在接下來的課堂教學時學生參與問題解決和知識討論的積極性。

依靠配合課前作業的問題導向型教學模式，不僅可以將學生曾經經歷的題海戰術的學習方法在大學階段發揚光大，而且，提高了學生主動解決問題、先于課堂教學吸收新知識的意識和能力，更加重要的是培養了學生關注問題的能力，從而逐步養成適合大學乃至研究生階段的學習習慣。同時，把滿堂灌改變為回答問題，從而緩解了專業課程學時數極度缺乏的問題。

3.傳統教學模式與問題導向模式的比較

傳統教學以完成教學任務為導向，遵循從理論到實踐、最終獲得唯一正確答案的收斂思維下的教學方式，問題導向型教學方法更加強調學生在學習過程的主導性，通過老師以作業方式拋出的問題，引導學生因需解答問題去尋找理論，擴充知識。通過這種從實踐到理論的逆向教學方式，使得學生培養發散性思維，尋求現實世界的開放性答案。教學過程比較詳見圖1。

三、問題導向的教學模式實踐：以財務管理課程為例

財務管理是管理專業的核心課程，其學習目的在于通過理論學習，對公司財務的現實問題具備足夠的應對能力。然而，由于財務管理課程定量多、理論性強，學生常常感覺吃力、困惑。假設受制于不斷壓縮的課時，財務管理課程的教學難度較大成為學者的共同難題。

以廣東某農業大學為例，財務管理課程分為必修課和選修課兩個學時，必修課為48學時，選修課為32學時。本院學生學習積極性較低，多次全校性課堂出勤率考核名落孫山，低于學校均值10多個百分點，與出勤率最高的學院相比，幾乎有20個百分點的落差。再加上大學擴招之后，教學壓力增加，班級授課人數過多（一般超過150人，有的班級高達250人），學生尤其是選修課生源素質參差不齊，深受教學進度束縛，課堂上一些接受能力強、學習速度快的學生無事可做；而學科基礎差、接受能力弱、學習速度慢的學生跟不上，學習動力降低甚至徹底放棄。由于課堂的教學時間有限，如何兼顧到大部分學生的學習需求和教學進度，成為任課老師的困惑。基于此，本課題組開始探索課前作業的問題導向型教學模式，以下以財務分析一章為例進行闡述。

財務分析是財務管理的重要章節，相關知識內容難度系數較小，但是，不僅需要學生知識面廣（涉及會計學、管理學、金融學、市場營銷和投資學），指標體系較為繁雜、每個指標內涵豐富，如果不投入大量時間精力，難以有效消化吸收。因此，在相關內容開始之前，采取預留課前作業的方式，讓學生提前進入學習內容。

具體方法采用：請上網搜索任意一家上市公司的2013年年報，全文閱讀年報，并根據年報給出的數據，計算樣本公司的以下4個財務指標：流動比率、資產負債率、存貨周轉率和每股收益。相關比率的計算方法由教材相應章節內容作為參考。

本次實驗樣本為經濟管理專業大三學生，其中，48學時必修課學生人數為123人，32學時選修課學生選課人數為248人，分為三個教學班，總觀測樣本為371。其中，100人的選修課班作為對照組，271人為實驗組，271人的實驗組課前作業交回253份作業，回收率為93.26%。實驗組的課前作業結果顯示，所有提交作業的同學都認真查詢資料并正確完成計算任務；對照組100人沒有課前作業，考核方式采取隨堂閉卷單項選擇題型進行考試。相對于對照組，實驗組對于相關指標概念的理解效果普遍較好，具體數據請見表1。

實踐表明，通過這種課前作業的方式，不僅可以使得學生熟悉的財務報表的現實版，也使得學生完全可以通過自我學習，獨立完成簡單比率的計算和結果經濟含義的理解。當然，由于上市公司的規模和資金體量較大，財務行為較為復雜，尤其是涉及到集團財務的處理會有一定阻力，因此，在相應課堂上，既可以把課時集中在進一步解釋、理解各個財務指標的深層次含義，也可以順勢而為，把學習引導到中高級財務管理相應內容，起到“師傅引進門”的作用，由此拓展同學的視野。

此外，在問題導向的教學實踐中還有意外收獲。典型例子有二。其一，學生根據公式計算每股收益，為找不到優先股所困惑，由此，順帶簡單介紹優先股概念，為在后續籌資管理的相應內容中進行詳細理論介紹奠定感性基礎，同時結合我國當前優先股試點，以獲得優先股審批募集資格的上市公司的優先股募集說明書，進一步強化相關概念和理論的掌握，拓寬學生視野。其二，有學生自行尋找的上市公司是云南白藥的財務報表，將理論上認為流動比率為2這個經驗值，與樣本公司3.57進行比較，簡單認為樣本值偏高，不利于提高企業總資產收益率；還有學生的樣本是深圳機場股份公司，對其存貨周轉率計算結果為726提出了疑問。由此，在課堂上順勢將行業特性與財務指標的關系進行了深入講解，誘導同學在學習中思考，在思考中學習，教與學雙方皆神清氣爽，由此取得了較好的課堂教學效果。

實踐結果顯示，原本需要4個學時的課程內容，可以縮減到2.5學時，剩下的1.5學時，完全可以進行一次中國式的驗證性案例教學：講解一個上市公司的財務分析案例，以及全方位進行杜邦分析的應用，從而夯實相關教學內容。

四、結論

問題導向的課前作業教學模式，不僅可以銜接、發揚光大學生大量題海練習掌握相關內容的學習習慣，發揮課后作業對于知識掌握不可或缺的促進作用，而且還可提高學生學習主動性以及學生課堂理論學習的討論參與度，更加重要的是可以培養學生面對管理實踐提出問題、通過課本知識解決現實問題的綜合能力。將學生推置于學習的首要位置，教師則“退居二線”，從滿堂灌變為學習的引路人，指引學生習慣依靠自我教育解決管理的現實問題。

更加可取的是，當前我國大專院校不僅課時緊張，而且教學經費匱乏，依靠問題導向的教學模式，以“互聯網+”的創新思維，充分利用網絡資源，對于緩解高校教學經費緊張的局面，具有一定的參考價值。

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作者簡介

劉秀琴，1963—，女，博士，華南農業大學副教授，研究方向：高等教育管理和組織理論。