民族院校計算機領域專業碩士實踐教學體系構建研究

姜　楠，王存睿

(大連民族大學 計算機科學與工程學院，遼寧 大連116605)

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民族院校計算機領域專業碩士實踐教學體系構建研究

姜楠，王存睿

(大連民族大學 計算機科學與工程學院，遼寧 大連116605)

摘要：根據服務“特需”的計算機技術領域專業碩士研究生培養目標和培養模式，構建了民族院校計算機領域專業碩士實踐教學體系。探索了不同形式的實踐教學環節，包括校內外實踐教學環節和實踐效果評價環節。通過該實踐教學體系中各種形式的實踐課程，培養了研究生的專業素養和解決實際問題的能力，提高了他們的創新能力和創業能力。

關鍵詞：實踐教學體系；培養模式；實踐能力；校企結合

為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發展具有中國特色的專業學位教育，教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究所培養工作的若干意見》提出自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。并且提出要積極推進專業學位研究生教育，專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，并且培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才，逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主進行轉變[1]。在人才培養過程中，通過實踐性教學可以培養研究生的專業素養和解決實際問題能力，提高他們的創新能力和創業能力，因而良好的實踐能力培養在研究生教育中占有非常重要的地位。

教育部在關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見中指出發展專業學位研究生教育，要深入推進培養模式改革，加快完善體制機制，不斷提高教育質量。明確的提出了改革目標就是以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發展相適應、具有中國特色的專業學位研究生培養模式，因而各個專業碩士培養單位都在積極探索和創新培養模式。本文以大連民族大學計算機技術領域為例，研究探討了學校和企業相結合的專業碩士研究生實踐能力培養模式,提出了一種新型的民族院校計算機領域專業碩士實踐教學體系。

1培養模式

大連民族大學《關于制訂全日制工程專業學位研究生培養方案的指導意見》中指出：計算機領域工程碩士專業學位研究生采取“1+1+X”的培養模式。第一個“1”就是第一學期，集中在校內進行課程學習，完成專業碩士的公共基礎課和本領域的核心基礎課學習。第二個“1”就是第二學期，完成領域方向課程的學習和企業課程學習與實踐，領域方向課程主要由學生的校內指導教師開設，企業課程以校外指導教師為主開設。 “X”就是第三學期開始到畢業前，主要集中在聯合培養基地從事與計算機技術相關的企事業單位實際工程項目的研發設計，完成專業實踐、學位論文(設計)等環節的培養工作。

2實踐教學體系的構建

2.1　實踐教學體系的定位

根據“服務國家特殊需求人才培養項目”試點意見的要求，按照解決少數民族和民族地區以及地方經濟社會發展的計算機技術領域實際工程問題的現實需要與發展要求，提出具有應用性和前瞻性、穩定性和創新性，更加完善的實踐教學體系。培養出滿足國家特殊的戰略需求，并且滿足國家和企業對計算機技術人才的現實需求，進而達到企業對高層次的計算機技術人才要求的計算機技術領域專業碩士研究生。

2.2　實踐教學體系的內容

基于以企業實際項目為載體的“企業+人才+項目”的工程教育培養模式。面對IT產業，與企業聯合建立研究生培養基地，建立企業研究生工作站，通過學校和企業合作，共同承擔企業的重大科技攻關項目，以合作項目為依托聯合培養人才。建立雙師型導師隊伍，引進企業人才擔任研究生導師，強化工程應用和技術開發指導。與少數民族地區政府聯合建立實踐教學基地，充分利用少數民族地區的資源和少數民族地區政府的優勢，為學生構建實踐平臺，使其有機會、有條件深入到少數民族地區，掌握這些地區信息技術發展現狀、發展需求、發展條件與發展前景，以更好的實現服務國家特殊需求人才的培養目標。建立多元化立體式的實踐教學體系，保障實踐教學質量，對實踐教學的各個環節進行反饋，強化實踐教學評價體系，抓好實踐教學的全過程管理。

2.3　實踐教學形式

實踐教學形式主要包括校內實踐、企業課程以及企業實踐。

(1)校內實踐。校內實踐由專業課程的課內實驗項目和校內創新項目組成。由于計算機技術是實踐性較強的學科，所有專業基礎課和專業方向課都有實踐內容，這部分由任課教師在相關的課程中實現。大連民族大學計算機領域的導師都有各自的研究方向和相關的研究項目以及橫向課題，各位導師帶領由教師和研究生組成的團隊開展了相關系列研究。還針對計算機技術領域研究生開展了一系列創新基金研究項目，為學生提供一些資助，鼓勵學生進行相關的科學和應用研究，通過該項目的開展，學生既提高了理論研究能力，也提高了系統的設計能力和實際編程能力，所有參加這個項目的同學最后都能設計出一個工作量飽滿的運行良好的應用軟件。

(2)企業課程。企業課程是由計算機領域與IT行業、企事業單位聯合確定的人才培養項目。根據IT行業發展趨勢和IT行業對人才的職業能力需求靈活設置，該課程的設置適應了企業和社會需求,還可以根據IT技術的發展變化動態調整課程設置。企業課程以校外指導教師為主開設，在第二學期的后半學期完成，上課地點可選擇在校內和校外聯合培養基地。

目前，大連民族大學計算機領域的企業課程安排主要分成兩部分，一是在校內進行，由企業導師指導，進行相關的軟件工程項目設計；二是在校外進行，比如到東軟進行Java程序設計方面的訓練，實習結束后，學生都能夠獨立開發出小型的應用軟件。通過企業課程的學習，學生們都有較大的收獲，并且對軟件的開發及相關知識有了更深刻的了解。在企業課程的培訓過程中，學生建立了良好的團隊合作意識，培養了較強的團隊合作精神，通過企業課程培養了學生的軟件設計能力和團隊合作能力，使學生初步具有了滿足IT行業需求的基本能力。

(3)企業實踐。企業實踐是專業學位研究生培養中的必修環節，主要集中在企業中從事IT行業、企事業單位實際工程項目的研發，完成專業實踐、職業訓練、學位論文(設計)等環節的培養工作。教育部在關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見中提出，要注重吸納和使用社會資源，合作建立聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生，改革創新實踐性教學模式。推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。

因而專業碩士研究生的實踐教學環節應該與IT企業的生產實踐相聯系，學生不但要了解軟件開發的工作流程，更要了解軟件從需求分析到總體設計，再到軟件系統實現和軟件測試等軟件設計開發的全過程；不只要掌握技術上的要求，還要掌握管理上的要求[2]。對于研究生來說，企業實踐是個不可缺少的環節，這能夠提前讓學生體驗到實際工作與理論學習之間的不同與聯系，同時能夠讓學生學習到很多工作中才能掌握的技能，也培養了學生適應行業和企業需求的能力。

2.4　實踐教學基地

(1)校企結合的實踐教學基地。大連民族大學與企業開展了多種形式的合作辦學模式，與企業和行業組織一起探討計算機技術領域專業碩士的培養方案，聘請IT企業的工程師做研究生的校外指導教師，派學生到企業實習并參與企業的工程項目設計，對研究生的實習效果進行評價等，將人才培養與解決計算機領域工程技術問題結合起來,提高了實踐教學的針對性。校企聯合培養是以人才培養為中心，在教學過程中突出學生的主體地位，讓學生直接面向社會實踐和科研創新，培養學生的知識應用能力和創造能力[3]。

去年大連民族大學與IBM企業合作培養了一批計算機領域專業碩士，效果良好，這些研究生不僅具有滿足IT企業需求的能力，而且畢業后都能很快適應企業的工作崗位和工作環境。學生到企業實踐基地IBM后，開始了實習生活，先由企業導師指導設計了手機端的APP項目PM/Arch Day，這是個PM跟Architect交流的會議系統。完成這個項目后又開發了一個管理各種會議的“會議信息管理系統”，該系統在IBM公司已經正式投入使用。

經過幾個月的企業實踐，讓學生增長了見識，開闊了視野，學到了很多在課堂上根本學不到的知識。學生們離開校園，到企業進行實踐，真正的踏進了社會，也培養了學生獨立思考的能力。通過這次校企合作實踐，學生還體會了IT企業的企業文化和企業中的人際關系，為以后走向工作崗位如何更好的處理相關的問題奠定了基礎。企業實踐不僅培養了學生的軟件開發能力，團隊合作精神，項目管理能力，也培養了學生的綜合素質，為學生將來適應行業和企業需要打下了良好的基礎。

(2)在少數民族地區建立實踐教學基地。與少數民族地區政府及企業聯合建立實踐教學基地，充分利用少數民族地區的資源和少數民族地區政府的優勢，為學生構建實踐平臺，使其有機會、有條件深入到少數民族地區，掌握這些地區信息技術發展現狀、發展需求、發展條件與發展前景，以更好的實現服務國家特殊需求人才的培養目標。

貴州省武陵山區為大連民族大學對口支援的單位，計算機領域多次派研究生導師和學生深入該民族地區調研，并且與地方政府及企業有了一些合作，初步建立了實踐教學基地，目前有多名研究生已經完成基于該民族地區的項目和論文。

2.5　實踐教學效果評價

抓好實踐教學的全過程管理，對實踐教學效果進行考核評價，才能確保培養研究生實踐能力和創新應用能力方面的成就。對實踐教學效果的評價主要分成對課程內實驗的考核評價，對企業課程和企業實踐的評價，還有將專業實踐與畢業論文相結合，通過論文答辯過程進行評價[4]。課內實驗的評價通過相關課程的考試完成，由任課教師執行考核；企業課程由主要由企業指導教師對學生完成相關實踐項目及學生的實踐過程進行評價，在民族地區實習的同學由民族地區實習企

業與指導教師對學生進行評價。畢業論文由答辯委員會進行評價，答辯委員會成員包括校內指導教師和IT企業導師，由他們共同對學生的理論和實踐能力進行綜合評價。

3結論

本文根據教育部的相關指導意見和我校的培養目標構建了符合滿足民族特需的計算機技術領域學位特點的實踐教學體系，探索了不同形式的實踐教學模式，提出了建立校企合作實踐教學基地，與少數民族地區聯合建立相關實踐教學基地。這些研究為“特需”專業碩士實踐教學的進一步發展和完善提供了科學的決策選擇，對于剛剛起步的“特需”專業碩士教育的理論建構、政策咨詢和實踐指導，將會產生較大的辦學效益。

參考文獻：

[1] 張志紅,潘紫微.產學研合作培養模式的探索[J].高等工程教育研究, 2011(4):132-136.

[2] 符建云.全日制專業碩士研究生實踐教學改革的探討[J].教育教學論壇, 教育教學論壇, 2011(23):10-11.

[3] 宋之帥,田合雷,盛義保.產學研合作培養研究生創新人才的研究與實踐[J].人才培養改革，2012(34):17-18.

[4] 李祥，何月順.基于校企結合的專業碩士職業實踐技能評估體系與平臺構建研究[J].職教論壇，2014(29):93-96.

(責任編輯王楠楠)

Research on the Construction of Practice Teaching System of Computer

Science Professional Master in the Nationalities University

JIANG Nan，WANG Cun-rui

(School of Computer Science and Engineering, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Abstract:According to the training objectives and training mode of professional master in computer technology field to the service of "special needs", we construct a type of practice teaching system of the computer science professional master in nationalities universities. Exploring the different forms of practice teaching links, including the practice teaching of the outside and inside university and practical effect evaluation. Through the various forms of practical courses of the practice teaching system, the graduate students' professional quality and ability of solving practical problems are cultivated, and the students' innovative ability and entrepreneurial ability are improved.

Key words:practical teaching system; training model; practical ability; school enterprise combination

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：2096-1383(2016)01-0089-03

作者簡介：姜楠(1964-)，女，山東龍口人，教授，碩士生導師，主要從事信息安全研究。

基金項目：國家民委科研項目(14DLZ012)；全國工程專業學位研究生教育自選課題(2014-JY-106 )。

收稿日期：2015-10-22；最后修回日期：2015-12-10