怎樣實現小學生朗讀能力的有效提升

王小平

（重慶市南川區文風小學校，重慶 408400）

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怎樣實現小學生朗讀能力的有效提升

王小平

（重慶市南川區文風小學校，重慶 408400）

摘要：在小學的語文教學中，培養學生的朗讀能力尤為重要，這是小學語文教學中不可或缺的一部分。朗讀在一定程度上可以增強學生的記憶能力、理解能力、感悟能力，有利于學生對全篇文章的思路的把控，使學生與文本之間達到一種情感的共鳴，更好地培養學生的語感。鑒于這一的重要意義，當前，如何對小學生的朗讀能力進行有效的提高是一個需要深入研究的話題，本篇文章對這個話題做了簡要的探討，以便在以后的教學中，靈活地融入到課堂教學中。

關鍵詞：朗讀能力；語文；課堂教學

一、抓住每篇課文里的“情感點”，用教師的情感去點燃孩子心中的激情

“興趣是最好的老師。”朗讀教學也不例外，教師必須培養學生朗讀的激情。我們都知道，語文課本中所節選的文章就是一本精選的文學經典，具有優美的意境，且每篇文本都有一個可以激活學生“想讀”的“情感點”，我們要充分利用好這一個點。如在教學《我們的手》一課時，學生對文本所表達的思想感情理解得不透，為了讓學生能深入把握文本的內涵，我先讓學生用自己喜歡的方式揣讀文本，想怎么讀就怎么讀。然后讓學生試著有感情地讀文本，想像我們的手是什么？學生對讀、師生接讀，在多種形式的朗讀中學生明白了課文的“情感點”。我們的手是電線、橋、船、小鳥……我們的手傳遞的是和平、幸福，是對美好生活的向往……孩子們在反復的朗讀中找到了文本的主線，達到了朗讀的境界。因為愛，所以愛……教師豐富的情感像一塊磁鐵吸引學生走近老師，讓他們感覺自己天天都徜徉在一片溫馨又靜謐的海洋里，快樂著，幸福著……這種情感會牽引學生進入文本，去感受文本中的語言之美、意境之美、素材之美以及主人公高尚的品質之美。你那種在引導中的平靜之美，你那種在朗讀中的激情之美都會讓學生自覺或不自覺地去模仿、去表現，結果就是他們在不知不覺中愛上了語文，有了這份熱情，我們就會事半功倍。

二、讀中想象、理解

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力影響著科技發展，推動者社會進步，而且是知識進化的源泉。”想象可以幫助學生悟出文中的真諦。如教學古詩《宿新市徐公店》時，把全詩通讀完后，老師請學生閉上眼睛，聽老師通讀古詩，同時配以輕音樂，聽完后，沒讓學生睜眼，而是靜等半分鐘，再讓學生把自己腦中的圖畫勾勒出來。結果學生的描述一個比一個精彩，一幅生機盎然的農村生活畫面已經印在他們的腦子里了。

三、范讀領路，摹仿入境

范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。像《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產生積極的情感，引發情感共鳴。學生讀書還處于初步學習階段，他們面對的是陌生的課文內容，對一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定的困難，更談不上有感情地朗讀。再加上學生的模仿性極強，因此，教師有必要作一定的示范，發揮教師的榜樣效應。

四、朗讀過程中出現的問題及其解決方式

（一）語音語調不正確。

在教師實際的教學過程中，朗讀環節，學生往往不自覺會拖長音節，養成一種拖長音的壞習慣，語速過快，不知道停頓，出現唱讀的現象，這種朗讀方式首先在對課文感情的理解上就大打折扣，最重要的是對規范的朗讀形成了阻礙。針對上述這種情況，第一、教師在此過程要起到帶頭作用，進行范讀，用正確的方式引領學生；第二、普通話的培養也是至關重要的，音節的發音是否規范對課文的朗讀有很大影響；第三、消除頓讀的現象，這是因為學生不理解語句的意思造成的，不能夠很好的把語句連貫起來，應該在教師的領讀下，把握課文意思，消除頓讀現象；第四、單一語調是許多學生都存在的毛病，這是因為學生缺乏有感情的朗讀，因此，教師在指導時應該讓學生對文字的理解，對文章的情感，對語音語調都要緊密結合，抑揚頓挫，讓學生發出的聲音是有感而發。

（二）課堂齊讀的弊端。

很多時候，老師為了渲染課堂的氛圍，也在一定程度上考慮到有些學生對課文的把握不到位這一現象，會采取全班朗讀的方式進行朗讀訓練。這種方式的弊端在于，在朗讀的過程中，學生和學生之間是相互牽制的，有些讀的很快的學生為了照顧讀得慢的學生，就會放慢速度，拖長音，不知不覺形成唱讀，不利于學生朗讀能力的培養。對此，教師應該改正這樣的朗讀教學方式，設計多種不同的朗讀方式，比如分小組、分角色、同桌、自由練習和個人朗讀的方式，同時讓學生多聽關于課文的錄音，把握語言節奏，運用多種朗讀形式，提高朗讀興趣，還可以對課堂的氣氛進行充分的調動，讓學生在朗讀的過程中實現自我認同。四、注重朗讀評價，讓學生在讀中求新教師在課堂上充分發揮自己的主觀能動性，能有效的提升學生的朗讀能力，教師應對學生朗讀及時結予正確的評價與鼓勵，創造出濃厚的課堂氛圍。培養學生朗讀的信心。在朗讀的過程中，教師應該做一個忠實的傾聽者，讓學生充分得到尊重，并對朗讀中的不足之處進行指導。在朗讀之后，主要應該以贊揚為主，讓學生充分的得到肯定，但也要誠懇的指出他們的不足，讓他們進行改正。

“書讀百遍，其意自見”。朗讀是一種能力，一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經常的反復訓練。除課堂教學注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動。讓學生自讀、多讀，找出文中精髓，讓學生評讀，學生之間評，哪兒讀的好，哪兒讀的差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法。只有學生具有了初步的朗讀能力，才能“充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”相信，只要有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力一定會提高。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0178-01

小學語文新課標規定：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”可見朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段。學會朗讀不僅能提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生理解課文內容，所以在語文教學中，應特別重視朗讀這一環節。作為語文教師，應把引導學生走進課文，走進課文中人物的內心，當作重要的教學目標。這對學生理解課文內容，把握人物的思想，將起到不可或缺的作用。因此要重視培養學生的朗讀能力。