試論圖式理論在高中英語寫作教學中的應用

胡逸涵

（四川師范大學，四川 成都 610101）

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試論圖式理論在高中英語寫作教學中的應用

胡逸涵

（四川師范大學，四川 成都 610101）

摘要：近來，隨著新課程標準改革不斷推進，關于“圖式理論”在高中英語寫作教學中的實踐與研究就越來越受到廣泛的關注。目前，雖然相比于以前其他理論，“圖式理論”的實踐與研究取得不少的成果，但在實際的教學設計與課堂把握及如何提高學生的自主學習能力等方面，還有一系列問題需要我們進一步研究并解決。

關鍵詞：圖式理論；高中英語；寫作教學；應用；分析

一、緒論

多年來，英語寫作一直是高中英語寫作教學的一個重點加難點。

目前，高中生英語作文走向了“英語八股文”的歧途。作文訓練只注重最保險的寫法，結構套用模式、內容七拼八湊、詞語與句式選用簡單易記的單詞、短語和句型，于是乎學生作文的思維就固化了，內容空洞單調，缺乏真情實感。再者，隨著英語考試淡化語法的考查，學生語法能力相應地下降，英語作文中語法錯誤頻出。

究其原因，其一，當今的高中英語教學依舊存在著重“聽”、“讀”，輕“說”、“寫”的現象。其二，在如今的高中英語寫作課堂上，教師為了追求高考分數與升學率，仍舊在給學生“填鴨式”地灌輸知識，完全沒有培養學生寫作應有的自主創新能力及自我消化的意識。譬如不少教師在英語寫作的授課中，只要求學生記住千篇一律的表達方式，去背一些“萬能模板”以及各個方面的范文，而不是從寫作思維與表達的根本上去引導學生多加訓練，多多積累詞語，系統地鉆研語法并做到靈活運用。

長此下去，很有可能把學生自我積累詞語熱情和自主創新的能力扼殺在搖籃里，最終導致了學生作文詞語匱乏，內容空洞，語法錯誤頻出。

二、圖式理論與寫作

基于高中英語寫作教學的現狀，利用圖式理論，來提高中英語寫作教學效率的實踐與研就如火如荼的展開。

（一）圖式理論概述 。

圖式理論是一個心理學概念。它的中心“圖式”二字，指代著一種相互作用的知識結構，魯姆爾哈特認為它是一種“構成認知能力的磚塊”，通俗講，它是一種心理學上人類大腦中儲存各種概念性知識的結構方式。

面對平時從日常生活中獲取的林林總總信息，分門別類之后，利用圖式知識網絡，我們便能更加系統、快捷地貯存并記憶。

（二）圖式理論與英語寫作的關系 。

英語寫作需要大量的知識積累與現實素材。如果把學生的大腦比作一個“圖式”結構，那么學習寫作的過程就是不斷地給“圖式”結構的大腦輸入知識，并形成寫作技能的知識網絡。英語寫作不論知識背景與詞語積累，還是話題與話題之間都不是孤立無聯系的，舉例來說，“追求夢想”和“謙虛使人進步”這兩個話題并非風牛馬不相及，在論及“人生價值”時，兩者有交集。這樣建立起來的“圖式”結構知識網絡，就會讓學生收到“舉一反三”、事半功倍的學習效果。

圖式理論與英語寫作相結合起來，可以這樣劃分為三部分：內容圖式，形式圖式和語言圖式。

內容圖式指學生儲存的作文題材及主題，例如camping這個話題，關于露營，有生活經驗的學生可能想到“如何露營”，寫露營需要準備的東西；有露營體會的學生可能想到“露營趣事”，寫一些在露營過程中和家人朋友遇到的故事；不了解露營的學生可能會想到“學習露營”，從而去了解露營的資料，向大家介紹露營。

形式圖式指學生收集的文章總體結構，也可以說是文章的體裁問題，包括書信、發言稿、說明文、議論文或者記敘文等等，它們之間的格式并不是“開頭、主體、結尾”這樣的“三段論”模式可以概括的，這需要學生分別聯系積累，從中找到關鍵點，進行分別記憶與練習。

語言圖式代表著學生積累的詞語與語言知識，包括談論各種話題所能夠衍生出的詞匯，例如提到食物，可能用到蔬菜aubergine（刀豆）、dwarf bean（辣椒）、spinach（綠豆芽）、spring onions（大蔥）、dried black mushroom（金針菜）或是水果cherry（櫻桃）、grape（葡萄）、honey peach（水蜜桃）或是主食plain rice（白米飯）、porridge（粥）、noodles with gravy（打鹵面）等等，這種圖式充分顯示思維發散的效力。

三、圖式理論在高中英語寫作教學中的應用

（一）三種圖式形式的建立。

隨著新課標對于高中英語寫作能力的要求增添了“實現學生擁有較高的英語語言組織應用能力”這一部分，教師應從各方面整體提高學生英語寫作能力，把圖式理論和英語寫作教學有機結合，爭取達到教學效果的最大化，就應在教學內容上及教學過程中，注重幫助學生建立內容圖式、形勢圖示和語言圖式。

1.幫助學生建立三種圖式

幫助學生建立三種圖式，必須遵循：首先語言圖式，其次內容圖式，最后形式圖式。

第一步，幫助學生構建詞語與短語的知識網絡，譬如可以做一些單詞關聯樹，利用單詞和單詞之間的關系來有效地記憶。

第二步，鼓勵學生有目地閱讀英語書刊，做好筆記，這樣可以積累不少英語表達習慣及時事熱點。

第三步，可以讓學生分析范文的結構，歸納中心，然后讓學生仿，并分析自己作文的結構，歸納中心。

2.引導學生激活已有圖式

在課堂上通過激活學生大腦中已有的圖式結構，來鍛煉學生的寫作能力。譬如在展示完一篇范文后，可以讓學生們暢所欲言與之前學過的文章的相似點與不同點，以及自己能夠從這篇范文中學習到什么。這樣就給了學生主動聯系的機會與空間，這樣不僅能調動學生參與到課堂活動中來，還可以激活學生頭腦中的已有圖式，收獲溫故而知新的效果。

3.啟發學生構建嶄新圖式

利用多媒體圖、文、聲并茂的特點，使課堂教學由靜態的單一灌輸變為動態的多樣化滲入，教師可以不拘泥于枯燥的課本，將網絡上挑選的新鮮素材引入課堂，或播放一些英美文學改編的影視作品，從而拓寬學生的視野，啟發學生構建新的圖式，積累吸收英語寫作方面的知識。

四、總結

利用圖式理論來提高高中英語寫作教學的實踐與研究雖取得一些成果，但還沒有形成相對完整的體系，高中英語寫作課堂中仍存在的問題還有待教師進一步鉆研與探索。相信在不久的將來，高中英語寫作教學的課堂一定會變得多姿多彩！

參考文獻：

[1]陳思充. 圖式理論研究及其在高中英語寫作教學中的應用[D].四川師范大學,2013.

[2]郭厚文,蔡艷華. 試論圖式理論在高中英語寫作教學中的應用[J]. 貴州師范學院學報,2011,10:64-66.

[3]李麗麗,魏新華,劉靜. 圖示理論在高中英語寫作教學的實際應用[J].中國西部科技,2008,20:87-88.

作者簡介：胡逸涵(1991.8-)，女，漢族，廣東人，學歷：碩士，研究方向：學科教學（英語）。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0144-01