讓學生的心智在主動閱讀中提升

段佳鑫

（閩南師范大學，福建 漳州 363000）

?

讓學生的心智在主動閱讀中提升

段佳鑫

（閩南師范大學，福建 漳州 363000）

摘要：針對學生被動閱讀的狀況，提出主動閱讀的策略，主動閱讀不僅僅能讓我們了解世界的信息，更重要的是能提升學生的心智。在閱讀時，越主動，閱讀的效果就越好。從了解閱讀理論，分清閱讀目的，提出主動閱讀的策略，到獲得主動閱讀的意義，我們可以從中看出主動閱讀的重要性以及讓學生要養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣，只有這樣學生的心智才有可能得到進一步提升與成長。

關(guān)鍵詞：心智；主動閱讀；提升

一、閱讀理論

閱讀的定義有很多種，弗萊認為：“閱讀與‘讀書’、‘學習’幾乎同義，學習如何閱讀，就是學習‘如何學習’。”[2]PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study，國際閱讀素養(yǎng)進步研究)對“閱讀”的描述是：“一項既屬于個人認知也涉及社會成規(guī)的活動，參與者被要求能夠流暢、有效率地把以語言符號為載體的篇章，轉(zhuǎn)化為其他讀者也會獲得相似結(jié)果的意義，使其在社會上成為無論在個人性情發(fā)展，抑或社會功利上均有成就的成員。”[3]《中國大百科全書》中的《教育篇》對“閱讀”的界定是：“閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”從以上對于閱讀的解釋，我們可以明白，閱讀是一種交際行為，是有目的地獲取書面信息的主動思維活動，是讀者根據(jù)自己已有信息，已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。

閱讀，由于目的不同，有主動閱讀與被動閱讀之分。主動閱讀，主要指具有強烈的求知欲，懂得閱讀的意義，想讀。與此相反，被動閱讀則指被外界力量所驅(qū)使，不懂閱讀的重要性，不想讀，甚至厭讀。對于主動閱讀而言，閱讀的過程是一個探究的過程，讀者總是處于亢奮的狀態(tài)。因而大膽心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點和差異，遇到困難時，讀者會調(diào)動全身的細胞來尋求突破的契機，主動閱讀時，閱讀是一項有趣、愉快的活動，閱讀的效率高。閱讀越主動，效果越好，這個讀者比另一個讀者更主動一些，他在閱讀世界里面的探索能力就更強一些，收獲更多一些，因而也更高明一些。讀者對他自己，以及自己面前的書籍，要求的越多，獲得的也就越多。因而，教師應(yīng)在學習中盡力幫學生培養(yǎng)主動閱讀的習慣，學生則應(yīng)享受閱讀，從閱讀中獲得快樂與成長，從閱讀中獲得資訊、知識以及對社會的認識和人生感悟。

二、閱讀目的

人類活動的一個重要特征是“目的性”，行動總是與目的關(guān)聯(lián)的，閱讀亦是如此。閱讀的具體目的當然千差萬別，但可以歸納為三大類：為樂趣而閱讀、為信息而閱讀、為語文學習而閱讀。[4]無論出于哪種閱讀目的，我們要達到的最終的目標便是增進理解力和提升心智。就像王榮生所認為的那樣：“閱讀教學的根本目標是促進學生的理解。”因此，只有學生真正的理解了一篇文章或一部文學作品，體悟到文本的深刻內(nèi)涵，才是真正地閱讀，換言之，在沒有任何外力的幫助下，你僅僅是讀這本書或這篇文章，什么也沒有，只是憑著內(nèi)心的力量，玩味著眼前的字句，慢慢地提升自己，從不懂到明白，從了解到理解，從陌生到熟悉，這樣的一種提升，是在閱讀時的一種腦力活動，也是更高的閱讀技巧。

三、主動閱讀的策略

（一）在閱讀材料方面，應(yīng)根據(jù)學生愛好，選擇學生感興趣的閱讀材料。

首先，閱讀材料要從學生感興趣入手，激發(fā)閱讀興趣，使學生體會到學習語文的快樂。兩千多年前，孔子就提出過“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認為“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，推動他（她）興致勃勃地去進行學習，所以學生對閱讀材料有了興趣才能主動地去閱讀。

其次，要幫助學生選擇難易適中的閱讀材料。閱讀的材料不怕容易，容易才能快讀、多讀，不用過多地查字典，閱讀的興趣就能持續(xù)幾小時。大量閱讀的作用是無法估量的，許多奇妙的語感來自閱讀。同時閱讀材料的選擇面要廣，題材要多樣化，內(nèi)容要新。每個人都有自己的興趣愛好，幫助學生發(fā)現(xiàn)興趣點，并選擇與其興趣相關(guān)的難易適合的閱讀材料。在實踐中，教師可以通過討論或?qū)懣ㄆ男问搅私鈱W生的興趣愛好，然后根據(jù)其興趣愛好推薦、引導(dǎo)、激發(fā)其閱讀相關(guān)材料的興趣。

（二）在教師方面，一方面教師應(yīng)用人性中的被欣賞、被鼓勵來激發(fā)學生主動閱讀。

人人都渴望被欣賞，如果老師用一個關(guān)注的眼神、一句鼓勵的話語對其學生，則是莫大的光榮，因此，教師應(yīng)淡化分數(shù)概念，多鼓勵，多贊賞，多肯定學生，這是一種巨大的精神力量，它不僅能夠堅定學生的信念，更重要的是由此而產(chǎn)生的朝著下一個更高目標攀登的內(nèi)動力，所以創(chuàng)造機會不斷讓他們?nèi)〉贸晒Γ梢粋€個小的成功走向最終的大成功；讓他們有成就感，成就感可以幫助學生找回自信，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

其次，教師應(yīng)在閱讀課堂上采取靈活的教學方式讓學生總有一種新鮮感。

學生一開始可憑借興趣積極地參與課堂，但時間久了，覺得內(nèi)容乏味了，就會逐漸失去興趣。因此，教師應(yīng)采用一些靈活多樣的教學方法，小至一節(jié)課，大到整個學期，讓學生總有一些意想不到，讓課堂總有一種新鮮感和神秘感。如在閱讀中，可以先讓學生們自己思考，然后提出問題，小組討論，發(fā)表看法，交流思想。還可以在學到小說的時候讓學生分角色扮演等。

（三）在閱讀課堂方面，應(yīng)創(chuàng)造輕松氛圍，使學生想讀、要讀。

焦慮的思想對學習有負面影響的。在閱讀課上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快地學習氛圍，讓學生們自由表達、暢所欲言，讓他們自我探索與發(fā)現(xiàn)，逐漸提升對作品的理解力，最終達到自我心智的不斷成熟和語文素養(yǎng)的逐漸提高。

參考文獻：

[1][美]布魯納.教育過程[M].北京:文化教育出版社,1960:89.

[2]弗萊.如何學習[M].蔡朝旭譯.廣州:新世紀出版社,花城出版社,2001:8.

[3]謝錫金,等.兒童閱讀能力進展——香港與國際比較[M].香港:香港大學出版社,2005:11.

[4]Applebee,A.N.The child’s concept of story:Ages two to seventeen[M].Chicago:University of Chicago Press,1978.

作者簡介：段佳鑫（1991- ），女，漢，河南省，教育碩士，閩南師范大學，學科教學（語文）。

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0137-01

布魯納認為：“認知活動是一個主動過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。”[1]在閱讀教學中，學生只有主動參與，才有可能提升他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。新課程理念下的語文教學更是提倡大量閱讀，具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，在“讀”中感受語言的魅力，在“讀”中感悟生命的成長。然而，許多學生對待閱讀卻是很被動的，對閱讀不感興趣，感興趣的往往也只有小說、雜志、娛樂八卦等消遣之類的文章，對于名著、專業(yè)課的書以及他們難以理解的文章等，大都不太喜歡閱讀。閱讀是人們?nèi)粘Ｉ钪幸患浅Ｆ胀ǖ氖虑椋菑拈喿x研究的角度來看卻是非常復(fù)雜的活動。那么，什么是閱讀呢？人們?yōu)楹味喿x呢？要怎樣去閱讀，效果才會更好呢？