淺談軍事課教學中的情感交流

許龍

（武警警官學院軍事教育訓練系戰術基礎教研室，四川 成都 610000）

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淺談軍事課教學中的情感交流

許龍

（武警警官學院軍事教育訓練系戰術基礎教研室，四川 成都 610000）

摘要：筆者在多年的教學工作中感到，情感之間的交流是學員與教員的橋梁，既能更好的實施教學也能更好的讓學員消化教學內容，情感真摯、濃厚的課堂能有效的激發學員參與學習和研究問題的熱情，幫助學員提升思維層次，從而有效提高教學質量。

關鍵詞：軍事教學；情感交流

一、情感交流在教學實施中的作用

學員認知和學習的過程是產生情緒和情感的過程，只要接觸到新的事物，就會引他們情緒、情感的變化。課堂中的情感交流正是關注于學員的態度、信念、情緒、情感的變化，通過在教學中把握學員的這些變化，合理調節并傳遞出積極的情感因素，為學員創造出良好的學習、訓練氛圍，激發學員的學習興趣，提升教學效果。

（一）情感交流是教學成功的催化劑。軍事課教學是動作與理論結合的教學實踐，也是一種特定情境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與教學的過程中，會不自覺的流露出情感的變化。教員通過語言表達、動作示范向學員傳遞情感，而學員通過傾聽、觀察、訓練來反饋情感。只有彼此間情感互動、產生共鳴，才是教學成功實施的前提。所以，教員在教學過程中應該密切關注每名學員學習訓練情況、情緒變化、思想波動，尤其在訓練強度大的時候，適時調節、疏導學員的負面情緒，讓學員以積極、合作的情感態度投入到學習訓練中，提升學習效能。同時，學員的積極狀態也能更好的影響教員，激發教員的創造力和教學熱情，進一步提升教學質量。

（二）情感交流是師生關系的橋梁。俗話說，“親其師,而信其道”。實踐證明，學員的情感容易受到情境的暗示和增強，尤其在訓練場上， 教員在嚴格要求的同時應注重為學員創造良好的訓練情境，激發和培養學員的自尊、自信。主要體現在對學員的信任、愛護、尊重，在訓練士氣低落時能積極鼓舞、在課間休息時善于調節訓練帶來的疲勞。學員從感受到的自尊、自信、關懷里能獲得良好的情感體驗，不自覺的從內心深處產生對教員的好感和敬慕，進而轉化為在訓練場上始終保持高度的訓練熱情。

二、制約教學實施中情感交流的現狀及原因

想把情感交流很好的在教學中實施，需要充分尊重學員的個性和平等性，運用合理的教學手段和方式，促進教學活動積極化。但在實際教學中，我們有時很難在教學中進行優質的情感交流，主要原因體現在學員自身特點和教員教學方法兩個方面：

（一）軍校學員自身的特點。

1.自信張揚、情緒波動大。現在的軍校學員主要為90后，大多處于青春期，個性張揚、盲目自信，通常認為自己能處理好所有事情，不會輕易認同他人觀點。但在感情上又細膩、敏感，常會因外界干擾而產生較強的情緒波動。

2.自尊心強、承受能力弱。學員大多為獨生子女，從小嬌生慣養，導致這些學員常以自我為中心，有極強的自尊心，導致他們遇到困難和挫折的時候，很難進行正確的自我調節，加之不愿向他人透露，容易出現焦躁和抑郁的現象。

3.崇尚自由、適應能力差。入伍前大多學員適應了無拘無束的生活環境，習慣按照自己的想法安排生活。但軍校實施的是軍事化、正規化管理，學員生活空間固定，接觸外界時間有限，生活單調、學習壓力大、訓練節奏緊張。加之有各種規章制度約束學員的自由，導致他們很難融入和適應軍校生活。

（二）教員教學中存在的問題。

1.課堂上以教員為主導，忽略學員的主體地位。部分教員在教學中習慣把自己體驗和感悟的結果，用模式化的知識灌輸給學員，只顧自己講的痛快而忽略了學員才是吸收知識的主體，沒有很好的去了解學員需要什么、想要什么，弱化了學員自主體驗、學習探究的過程。

2.“家長式”的教學根深蒂固。部分教員在課堂上習慣以家長的姿態出現，學什么、怎么學都被教員所控制，不允許出現質疑和反對，只需要學員記錄和接收信息，忽略了對學員的關愛、理解和包容。教學環節缺乏情感投入，一味強調從嚴管理，在考核評價時只重視硬指標，忽略了對學員的寬容、鼓勵。

3.教學手段單一、方法死板。課堂上，教員平鋪直述式的講解已經不能滿足學員學習的興趣需求，偶爾出現一些互動也是諸如“是不是啊？”、“對不對啊？”這類簡單無趣的問答，往往毫無深度，說法單一。無法有效的吸引學員的注意力，更談不上調動學員積極性、啟發學員創造性了。

三、教學實施中進行情感交流的方法

（一）增進溝通與交流，拉近師生距離。蘇霍姆林斯基說過“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸”。教員之所以稱之為“先生”，在我看來就是先一步成為學生，因此教員更像是學員學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、合作的過程。這種交往意味著對話的平等性，因此，教員應該放下居高臨下的權威形象，轉而成為“學員中的首席”。主動與學員進行溝通和交流，及時的了解學員的思想動態，準確把握學員的困惑和疑慮，把學員視為“伙伴”，在教學過程中真誠地接納學員，以平等的姿態融入到學員的世界中，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的感情和觀念。

（二）建立尊重與信任，改善師生關系。教學過程中,教員本身的情感必須是真摯的、深厚的,才能去感染學員,從而與學員產生情感上的共鳴。這種真摯、深厚的情感，源于教員對師德和事業心的理解。在這種情感的鋪墊下與學員建立起相互尊重、信任、平等的關系，這就要求教員要在教學中摒棄以勢壓人、唯我獨尊的家長作風，因為只有尊重學員,才能接近和感化學員。教員的尊重將使學員感到自身的價值，教員的真情，將打開學員的心扉，使其樂于接近教員，愿意請教問題并接受教員的指導和勸告。

（三）寓情于教，提升學員興趣。教學的藝術不僅在于傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞，一個人只要對學習產生了濃厚的興趣，他就會把學習知識當成自己的內需。學員在學習中不應該是一個人單獨地去思考，應該是跟教員、跟同學一起交流，這就要求教員要為學員創造一種身心愉悅的環境，使學員有愿學、樂學的想法。將枯燥的學習內容變得豐富多彩，使課堂中除了嚴肅、刻板的聲音，還有輕松的歡笑、游戲的喜悅、或者是激烈的爭論。除此之外，教員的個人魅力也會對學員產生巨大的感染力，教員豐富的教學手段和合理的教學設計，會讓課堂學習氛圍輕松活潑，沒有壓力，在良好的學習氣氛中，以趣味化、生活化、活動化的方式顯現在學生的面前，努力為學員營造學習氛圍，點燃學員學習、訓練的熱情，從而主動地去學習，愉快地去思考。

中圖分類號：G632.4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0163-01