高職院校輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)思考

鄭艷紅

摘 要：高職教育是我國高等教育的重要組成部分，承擔著為我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高技能應用型人才的任務(wù)。輔導員處于學生管理的第一線，對高職學生的成才起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改善大學生思想政治教育的意見》《教育部關(guān)于加強高等學校輔導員輔導員隊伍建設(shè)的意見》等文件精神，輔導員隊伍必須走專業(yè)化、職業(yè)化之路。本課題從高職院校輔導員隊伍建設(shè)中存在的問題入手，提出推進輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的對策。

關(guān)鍵詞：輔導員；專業(yè)化；職業(yè)化

一、高職院校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的必要性

（一）高職院校輔導員隊伍數(shù)量上遠遠不能滿足職業(yè)院校發(fā)展的需求

近年來，中國大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育已成為中國高等教育的“半壁江山”，2011 年具有普通高等學歷教育招生資格的高等職業(yè)學校數(shù)量達到1276所，占普通高等學校總數(shù)的60%。2011 年全國普通高職院校招生數(shù)為325 萬人，占普通高等學校招生總數(shù)的47.7%。按照教育部2006年《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》的要求，高等學校總體上要按師生比不低于1：200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導員崗位。從我們對天津市九所高職院校的調(diào)研結(jié)果看，高職院校的輔導員數(shù)量上均低于教育部規(guī)定要求，且大多數(shù)是業(yè)余兼職，只有極少數(shù)高職院校配備了少量的專職輔導員。

（二）高職院校輔導員隊伍不適應高等職業(yè)教育的發(fā)展要求

高等職業(yè)院校近幾年擴招，學生數(shù)量逐年增多，生源質(zhì)量不高，學生來源多源化、文化基礎(chǔ)參差不齊、思想政治素質(zhì)多樣性、心理問題復雜化、組織紀律散漫性等。這就要求高職院校輔導員教師要投入更多的時間精力，要具備更專業(yè)的學生管理工作的知識和經(jīng)驗。

（三）現(xiàn)行的高職院校輔導員管理體制制約了輔導員隊伍建設(shè)

一是選人用人機制不合理。大多高職院校輔導員都是專職教師、行政管理人員、后勤管理人員兼職，這些人員本身都有繁重教學任務(wù)、行政管理任務(wù)或其他服務(wù)工作，投入到學生管理工作中的體力、精力，受到了極大限制，影響了學生管理工作的正常開展。二是輔導員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力遠遠不能適應新時期學生工作的各方面要求。大多數(shù)輔導員不是教育類、思想政治教育類等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，上崗前只是進行了簡單的業(yè)務(wù)培訓。三是大多數(shù)高職院校輔導員隊伍不穩(wěn)定、流動性大。很多高職院校把新分配的大學生放在輔導員隊伍里進行鍛煉，兩三年后，大多數(shù)輔導員轉(zhuǎn)行做其他工作，他們工作期間主要精力用在尋找“出路”和轉(zhuǎn)崗上，很少有人將輔導員看成是一種終身職業(yè)。四是待遇差異導致輔導員工作積極性不高，進取心不強。很多高職院校對教師、輔導員實行不同的工資體制，同時進校的教師崗位、輔導員崗位工資待遇差別很大。輔導員的專業(yè)發(fā)展前景渺茫。沒有與輔導員工作特點相適應的職稱評定、職業(yè)升遷體系。

二、高職院校輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)的途徑

（一）輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化的內(nèi)涵

所謂輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化簡單說就是“專業(yè)化培養(yǎng)、職業(yè)化管理”。專業(yè)化培養(yǎng)是指按照輔導員職業(yè)崗位要求進行系統(tǒng)的專業(yè)學習和專業(yè)培訓，具備專業(yè)能力并不斷進行專業(yè)研究， 探索專業(yè)發(fā)展的過程。職業(yè)化管理是指按照輔導員崗位要求和職業(yè)穩(wěn)定要求進行職業(yè)設(shè)定、管理，使輔導員工作成為一種專門的職業(yè)，有一定的行業(yè)標準和要求，有相應的社會地位和經(jīng)濟地位，有相應的職業(yè)培訓和職業(yè)管理體制。

（二）開設(shè)大學輔導員專業(yè)，加強專業(yè)化建設(shè)

要徹底改變輔導員“雜牌軍” 的局面，建議按照高校輔導員崗位職責需求在本科院校設(shè)置大學輔導員專業(yè)，列入國家統(tǒng)一招生計劃。進行規(guī)范化的大學輔導員課程學習、實踐。培養(yǎng)大批具有高校輔導員專業(yè)知識和管理能力的專業(yè)輔導員隊伍。

（三）科學的繼續(xù)教育培訓體系， 不斷提高輔導員專業(yè)化水平

一是建立大學生輔導員培訓平臺。針對輔導員的培訓要求，堅持崗前培訓、日常培訓、在崗培訓相結(jié)合， 堅持在職培訓和脫產(chǎn)學習相結(jié)合，二是建立大學生輔導員交流平臺。組織形式多樣的專題研討、業(yè)務(wù)交流、學術(shù)報告、輔導員論壇等形式的內(nèi)部交流， 開展經(jīng)驗分享、案例研討， 不斷提高輔導員的業(yè)務(wù)水平。三是學歷提高平臺。鼓勵業(yè)務(wù)基礎(chǔ)好， 致力于從事輔導員工作的老師攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士或博士學位， 提升輔導員隊伍的學歷層次和職業(yè)理論水平， 培養(yǎng)一批專家型輔導員， 不斷優(yōu)化輔導員梯隊結(jié)構(gòu)。四是科學研究平臺。鼓勵輔導員開展科研活動， 可以通過設(shè)立輔導員工作課題項目， 安排專項科研項目， 設(shè)立專項科研經(jīng)費， 組織輔導員申請、研究、探索和解決學生工作中遇到的難題。

（四）制度保障是輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的基礎(chǔ)問題

建立相應的大學輔導員薪酬、職稱評定、考核、激勵制度，按照大學輔導員工作規(guī)范要求來制定考核激勵、職稱評定標準，建立一整套符合輔導員特點的職稱評定機制、考核激勵機制、職業(yè)發(fā)展機制等， 使得輔導員工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間，為輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展提供制度保障。

參考文獻：

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