對(duì)話朗讀指導(dǎo)精致化微模式初探

鄧林林

[摘要]朗讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是一種最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。它既是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言的藝術(shù)，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成生動(dòng)形象的口頭語(yǔ)言，又是引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還原人物形象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，體味人物情感的重要方法。本文對(duì)對(duì)話朗讀指導(dǎo)的精致化微模式進(jìn)行了初步探討。

[關(guān)鍵詞]對(duì)話朗讀;指導(dǎo);模式;精致化

讀是根本大法。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”如果說(shuō)習(xí)作是一種創(chuàng)造，那么朗讀則是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)始終是重頭戲。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，亟待解決

縱觀人教版課標(biāo)小學(xué)12冊(cè)教材，敘事性文本約占65%。在這些敘事性文本中，對(duì)話這種表達(dá)形式均或多或少地存在，它在推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)對(duì)話雙方的情感態(tài)度、增強(qiáng)文章的故事性起到了不可替代的作用。筆者在長(zhǎng)期的對(duì)話朗讀指導(dǎo)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在朗讀對(duì)話時(shí)存在以下問(wèn)題：沒(méi)能聚焦對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)，只做到了正確、流利，沒(méi)念到心里;沒(méi)能關(guān)注對(duì)話中的提示語(yǔ)，語(yǔ)調(diào)平淡，索然無(wú)味;沒(méi)能通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)對(duì)話雙方的情感態(tài)度，腔調(diào)做作，不自然。

二、追求精致，嘗試構(gòu)建

新課標(biāo)指導(dǎo)下的對(duì)話朗讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，注重三維目標(biāo)的整體發(fā)展，提倡“自然”，摒棄矯情做作的腔調(diào)。這對(duì)教師的教學(xué)水平提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)話朗讀指導(dǎo)精致化的研究，努力改進(jìn)以講授為主的對(duì)話朗讀指導(dǎo)模式。

精致，指的是語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化、細(xì)化和靈動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，精致的內(nèi)容包括以下六點(diǎn)：目標(biāo)精準(zhǔn)、內(nèi)容精選、環(huán)節(jié)精巧、問(wèn)題精妙、語(yǔ)言精彩、方法精當(dāng)。為了改變?nèi)唛L(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程，對(duì)話朗讀指導(dǎo)應(yīng)以簡(jiǎn)馭繁，把指導(dǎo)環(huán)節(jié)變得精致高效。簡(jiǎn)單的課堂才是有生成力的課堂，在教學(xué)精致高效的課堂里，能夠讓學(xué)生更多地接觸文本的機(jī)會(huì)，讓他們靜心讀書(shū)，靜靜思考，為他們創(chuàng)設(shè)一種自由學(xué)習(xí)的時(shí)空，有充分的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

時(shí)下，以微設(shè)計(jì)、微反思、微練習(xí)、微資源、微評(píng)價(jià)為主的微課程，由于其小而精，便于舉一反三，深受廣大師生所喜愛(ài)。文本中的對(duì)話雖有著豐富的形式，對(duì)話朗讀指導(dǎo)卻存在著共性。筆者針對(duì)學(xué)生朗讀對(duì)話時(shí)存在的問(wèn)題，在省重點(diǎn)課題《閱讀教學(xué)精致化微模式研究與實(shí)踐》課題組成員的幫助下，以精致語(yǔ)文思想為指導(dǎo)，圍繞學(xué)生對(duì)話朗讀能力的提高，通過(guò)大量的課堂實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)，精心組織，精心引導(dǎo)，嘗試建構(gòu)了對(duì)話朗讀指導(dǎo)微模式：在學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦對(duì)話，在朗讀中品味語(yǔ)言，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)和提示語(yǔ)，體會(huì)對(duì)話雙方的情感態(tài)度，想象當(dāng)時(shí)的情景，走進(jìn)內(nèi)心，在電影拍攝等情景中，讓學(xué)生帶著對(duì)對(duì)話雙方情感態(tài)度的理解，有感情地讀好對(duì)話。

三、運(yùn)用模式，效果顯著

精致語(yǔ)文在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上追求一個(gè)“巧”字。精巧的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師對(duì)文本內(nèi)涵有深入淺出的解讀，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平有全面準(zhǔn)確的把握。在此基礎(chǔ)上，巧妙構(gòu)建對(duì)話朗讀指導(dǎo)適切的微模式，讓教師輕松地教，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，使對(duì)話朗讀指導(dǎo)煥發(fā)出生命的張力和成長(zhǎng)的活力。

筆者及課題組其他成員將此微模式運(yùn)用于平時(shí)的對(duì)話朗讀指導(dǎo)不到一個(gè)學(xué)期，將近80%的學(xué)生在閱讀時(shí)能聚焦對(duì)話，敏銳地關(guān)注標(biāo)點(diǎn)和提示語(yǔ)，用心品味語(yǔ)言，體會(huì)對(duì)話雙方的情感態(tài)度，想象當(dāng)時(shí)的情景。由于學(xué)生走進(jìn)了對(duì)話雙方的內(nèi)心世界，縮小了他們與作者和文中人物的情感差距，在電影拍攝等情景表演中入情入境，不僅將對(duì)話雙方情感態(tài)度的理解，用自然恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)，還情不自禁地配上眼神、神態(tài)、動(dòng)作等，儼然成了文本中的主人公，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。

由此可見(jiàn)，對(duì)話朗讀指導(dǎo)存在一定的共性，運(yùn)用對(duì)話朗讀指導(dǎo)微模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，在對(duì)話朗讀中表達(dá)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解，將靜態(tài)的語(yǔ)言變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，將文本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)和多元解讀的能力，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、指導(dǎo)有感情地朗讀起到事半功倍的效果。

四、精益求精，完善充實(shí)

精致是一種方法，精致是一種力量，精致是一種藝術(shù)，精致是一種境界，精致還是一種價(jià)值。雖然對(duì)話朗讀指導(dǎo)微模式已經(jīng)初步構(gòu)建，可還需要我們?cè)趯?duì)話朗讀指導(dǎo)這片園地上不懈地探索著，實(shí)踐著。例如文本作者的生平、生活經(jīng)歷、作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景等資料的補(bǔ)充閱讀，能幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地體味對(duì)話雙方的情感態(tài)度，在這基礎(chǔ)上的對(duì)話朗讀，才能到位、到味。第三學(xué)段的學(xué)生可以嘗試，可對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否要求過(guò)高？是否要降低難度？

當(dāng)學(xué)生都喜歡上對(duì)話朗讀，學(xué)會(huì)了有感情地對(duì)話朗讀時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)地表演一幕幕生動(dòng)鮮活的課本劇，少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng);少了程序與呆板，多了想象和意境。那時(shí)，語(yǔ)文課將成為學(xué)生的向往，成為師生共同詮釋感悟、施展才華的舞臺(tái)。

附對(duì)話朗讀指導(dǎo)微模式課例：

（一）要解決的問(wèn)題

本微課以《賣木雕的少年》（三下）為例，解決“怎樣指導(dǎo)第二學(xué)段的學(xué)生讀好人物對(duì)話？”這一問(wèn)題。

（二）解決問(wèn)題的思維過(guò)程

環(huán)節(jié)一：試讀對(duì)話

1.課件出示課文5-9自然段中描寫(xiě)人物對(duì)話的句子：

“買一個(gè)吧！”坐凳的主人是個(gè)十五六歲、五官端正的黑人少年。

那少年走到我跟前，誠(chéng)懇地說(shuō)：“夫人，您買一個(gè)吧！”

“啊，不，路太遠(yuǎn)，這個(gè)太重……”我有些語(yǔ)無(wú)倫次。

“您是中國(guó)人吧？”那少年望著我，猜測(cè)道。

2.引導(dǎo)學(xué)生回到課文：圍繞這買賣木雕，“我”和少年進(jìn)行了這次對(duì)話。對(duì)話很簡(jiǎn)練，怎么才能讀好呢？請(qǐng)同學(xué)們回到課文，自由讀5-9自然段，試著讀好對(duì)話。

環(huán)節(jié)二：指導(dǎo)朗讀

1.指名讀，思考讀好第一句對(duì)話的關(guān)鍵是讀好什么？（感嘆號(hào)）聚焦感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黑人少年的熱情。（小結(jié)：讀對(duì)話時(shí)，應(yīng)注意標(biāo)點(diǎn)。）

2.比較第二句和第一句對(duì)話的異同：同樣是推銷象墩的話，第二句話和第一句話有什么不同？讀好這句話的關(guān)鍵又是什么？引導(dǎo)抓住提示語(yǔ)“誠(chéng)懇”，讀好第二句話。

3.創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是那個(gè)少年，你會(huì)怎樣推銷？（出示）夫人，您買一個(gè)吧！（小結(jié)：抓住提示語(yǔ)，讀好對(duì)話。）

環(huán)節(jié)三：運(yùn)用提升

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)和提示語(yǔ)，讀好后兩句對(duì)話。溫馨提示：注意標(biāo)點(diǎn)和提示語(yǔ)。交流，評(píng)議。

2.點(diǎn)撥：讀好對(duì)話，光注意標(biāo)點(diǎn)和提示語(yǔ)是不夠的，還應(yīng)走進(jìn)人物的內(nèi)心，才能真正把對(duì)話讀好。

教師設(shè)疑：黑人少年為什么單猜測(cè)“我是中國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課外資料，進(jìn)入黑人少年的內(nèi)心，體會(huì)黑人少年心存感恩，讀好第四句對(duì)話。

環(huán)節(jié)四：情境表演

1.引導(dǎo)學(xué)生想象“我”和少年對(duì)話時(shí)的情景，配上眼神、表情、動(dòng)作，演一演，讀好這些對(duì)話。

2.同桌練習(xí)表演。

3.創(chuàng)設(shè)拍攝電影情境，指名分角色表演，評(píng)議對(duì)話朗讀、眼神、表情、動(dòng)作。

環(huán)節(jié)五：小結(jié)讀法

讀對(duì)話時(shí)，不僅要注意標(biāo)點(diǎn)和提示語(yǔ)，更應(yīng)該進(jìn)入角色，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的思想感情。這樣才能讀好對(duì)話！

板書(shū)設(shè)計(jì)：（略）。

參考文獻(xiàn)：

[1]步新娜.朗讀不是念文章[J].語(yǔ)文建設(shè)，2011，4.

[2]王淼.如何提高小學(xué)生的閱讀能力[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，4.

（責(zé)任編輯 付淑霞）