為有源頭活水來

高志印

【內容摘要】新課程標準強調閱讀教學是以學生為主體的閱讀教學，注重學生閱讀的自主性和獨立性。在此，閱讀中要注重培養(yǎng)學生的興趣，給學生搭建一個表演平臺，積極探索教學的方式，更需要不斷提高教育教學水平。

【關鍵詞】閱讀 ?興趣 ?平臺 ?水平

新課程標準強調閱讀教學是以學生為主體的閱讀教學，注重學生閱讀的自主性和獨立性，即是一種個性化的閱讀，是學生走進文本的過程中，學生與文本、學生與作者、學生與教師對話的過程，是學生用心去感悟、揣摩、體驗的過程，同時新課標要求課堂教學注重學生的主體地位，先學后教，注重并珍視學生獨特的情感體驗。基于這樣的理念，我按照導入新課——學生讀課文（感知、概括主要內容、談感想）——學生質疑（自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題） ——學生作答（獨立作答與小組合作、師生合作解答相結合）——師拋出需研討的問題（創(chuàng)造性思維、情感、價值觀三維目標的達成）。

在課堂教學中，我有三個沒想到：沒想到學生的發(fā)問是那樣的積極活躍;沒想到學生發(fā)現(xiàn)的問題是那樣有價值;沒想到學生的作答是那樣的精彩。如學生的提問有：“為什么用羚羊木雕作題目？而不用友誼？”“月光冷冷的，照在我身上……這句有何作用？”“文中寫到我的兩次哭，這有何不同？”“文中省略號有何作用？”“‘可是，這能全怪我嗎？在文中起到什么作用？”“怎樣處理好羚羊木雕這一事件？”……學生的回答更是令人拍手稱快，不僅知其一，而且能知其二。如學生在回答文中最后一段的作用時說：“這說明‘我向萬芳要回羚羊木雕是被逼的，沒有給出肯定的回答，給讀者留下想象的空間和思考的余地，真是言有盡而意無窮啊。”等等。這是我在學習了新課改精神后，落實新的教學理念的初次嘗試，課堂氣氛熱烈，學生主動思考，積極參與的程度是空前的。同時，也引發(fā)了我深深的思考。

一、首先，要相信學生、尊重學生，給學生搭建一個自我表演的平臺

我在參加新課改培訓時，也曾聽過落實新課改理念的幾節(jié)課。雖然參與了新課改的培訓，我在教學時，總是放不開，總是領著學生走進課文，事先我設計好問題，讓學生帶著問題去學習，不敢放手讓學生去自己獨立的閱讀，不敢讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。課堂上我總是小心謹慎的去組織學生合作解決老師出示的問題，學生的思維始終跟著老師的思維去轉，始終圍著老師的問題去學，學生成為教師的貼身的影子。在視導講課時，我大膽放手用新課標的精神、理念去設計了《羚羊木雕》一課，放手讓學生自己去讀、去悟、去問，強調能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)的多，看誰的思維最敏捷……不拘一格。給學生留下更多的自由空間，大大調動了學生探求知識的積極性。就連班里一直默默無聞的“弱勢群體”，只要開啟了他們的思維，點燃了思維的明燈，他們也能迸出耀眼的火花?？磥?，只要想信學生、尊重學生，在課堂上民主平等的對待學生，給學生“松綁”，讓學生身心自由的輕松的走進文本，給學生自由發(fā)揮的余地，任何學生的潛力都是無窮大的，真正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只要真正的落實新課標的精神，給學生以“源頭”，相信我們的學生也是最棒的。

二、更新教學觀念，積極探求新的教學方式

新的課改精神，要求教師轉變教育教學觀念，建立一種民主平等的新型的師生關系，營造一種融洽、輕松的課堂氛圍，積極嘗試探索新的教學方式，最大限度的釋放學生的個性空間，珍視學生獨特的閱讀個性體驗。還是在《羚羊木雕》一課中，有的學生提出問題：“如果我的父母硬逼著我向萬芳要回羚羊木雕怎么辦？”有的學生說“應當向父母講明白我與萬芳的友誼，純潔真摯的友情比物質的東西更有價值，更有意義，是用金錢買不來的?！庇械膶W生說：“讓我的爸爸的好朋友勸說我的父母?！庇械膶W生卻說：“如果硬逼著我去要回羚羊木雕，我會以死來反抗?！薄@來自不同層次不同水平的學生的聲音，真切的反映出學生在閱讀文本中，深入的思考，老師對學生自主閱讀、個性閱讀，應予肯定和珍視。同時，教師要結合具體的語境、文本及時的點撥、啟發(fā)、引導。

三、新課改要求教師踏實勤奮的學習，努力增加知識儲備，不斷提高教育教學水平

新課標下閱讀課的學習是開放式的，學生自主獲得知識，學生的思維也必將隨著教師教學觀念的轉變，而變得更加活躍，更加積極，學生的發(fā)問也許超出了我們教科書的范圍之外，突如其來，令我們措手不及。如在學習《羚羊木雕》一文時，有的學生就問：“羚羊是什么樣子的？我們國家有沒有羚羊？是否是國家保護動物？”這一問把我也給問住了，沒有想到學生的問題會涉及到自然生物學方面的知識，提出的問題如此的具體、精細。相信，類似的問題隨著課堂教學觀念的轉變和課改的深入，會層出不窮，接連不斷。

這是由一堂閱讀課引發(fā)的對學生、教師和課堂教學中幾點粗淺的認識，僅僅是感性的。但是，不可否認，在新的課改理念下，也存在著許許多多的困惑，如課堂秩序的調控，教學過程時間的把握，學生提出的問題如何更有價值、更有意義，學生的發(fā)問點在哪里等等，這都是問題，需要我們在以后的教學過程中邊學習、邊思考、邊總結，爭取早日適應新課改的發(fā)展的需要，做一名新形勢下合格的教師。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》（試驗稿），北京師范大學出版社.

[2]《語文課程標準解讀》（試驗稿），湖北教育出版社.

（作者單位：山東省臨沭縣第一初級中學）