淺談初中歷史教師集體備課的優(yōu)勢(shì)與弊端

蘇愛(ài)珍

[摘要]集體備課有利于發(fā)揮教師的集體智慧，彌補(bǔ)教師個(gè)體備課的不足，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同提高的目的。文章通過(guò)對(duì)黑河市第三中學(xué)歷史教師集體備課活動(dòng)的調(diào)研，分析當(dāng)前中小學(xué)教師集體備課存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上，從教師和學(xué)校角度提出增強(qiáng)集體備課實(shí)效性的相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞]集體備課;優(yōu)勢(shì);弊端

近幾年來(lái)，我校借鑒了其他學(xué)校集體備課的方法，在各個(gè)教研組的協(xié)調(diào)下，成立了不同年級(jí)的學(xué)科備課小組。集體備課是一種集體行為，以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體性質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)反饋，同時(shí)分配各自不同的備課內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)。集體備課存在很大的優(yōu)勢(shì)，但備課過(guò)程中又會(huì)有不足之處，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短才能最大限度地發(fā)揮集體備課的長(zhǎng)處，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史教師集體備課的優(yōu)勢(shì)

（一）使教師共享教育資源

一個(gè)完整的備課過(guò)程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、分析階段、創(chuàng)造階段（編寫(xiě)教案）、提高階段（二次備課、調(diào)整和修改教案）、總結(jié)與反思階段。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課的情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。集體備課活動(dòng)的目的是解決教學(xué)中最實(shí)際的問(wèn)題，使教師達(dá)到資源共享。新課程要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。”教師可以共享的資源如教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件等。以前學(xué)校有些教師制作多媒體課件，是從互聯(lián)網(wǎng)上找?guī)讉€(gè)與講課相關(guān)的課件，簡(jiǎn)單地連接一下，這會(huì)令課堂效率大減。開(kāi)展集體備課之后，我校的教師親自制作教學(xué)課件，他們首先會(huì)把教材吃透，再挑選和教材內(nèi)容同步的幻燈片，突出使用課件的目的以及教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上能用板書(shū)寫(xiě)出來(lái)的，課件上就不再出現(xiàn);課件的播放效果、文字的大小、顏色盡量做到不要太夸張。課堂主要是教學(xué)，不管多媒體課件使用起來(lái)多好，對(duì)教學(xué)只起幫助作用，不能主次不分、喧賓奪主。依據(jù)這些原則教師們做出的課件使用效果相當(dāng)不錯(cuò)，教師個(gè)人的資源被大家共同享用，省去了好多的時(shí)間和精力。如針對(duì)《和同為一家》的教學(xué)，教師們集體備課最后確定的課件一共13頁(yè)，涵蓋了與這一課教學(xué)相關(guān)所有內(nèi)容：課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、地圖、小結(jié)、練習(xí)、三個(gè)問(wèn)題各1張、拓展內(nèi)容5張，這樣的課件短小精悍，非常適用于歷史教學(xué)課堂。另外，集體備課給教師們搭建了一個(gè)平臺(tái)，讓任課教師能平心靜氣地坐在一起，共同研究同一個(gè)問(wèn)題，大家一起暢所欲言，說(shuō)出各自不同的看法。討論的問(wèn)題趨于明朗化，形成一種積極向上的教研環(huán)境，每位教師都有各自的收獲，教師之間關(guān)系更融洽，縮短了教師間心與心的距離。

（二）讓年輕教師快速步入常規(guī)教學(xué)

我校每周一次的集體備課，不流于形式，教師無(wú)論年輕還是年老全部都要參加。備課內(nèi)容一般安排常規(guī)教學(xué)（備好課、上好課、批改好作業(yè)、輔導(dǎo)好、做好考核與評(píng)價(jià)），總結(jié)上周取得的教學(xué)成績(jī)和存在的不足，找出彌補(bǔ)的措施，安排下一周新的教學(xué)任務(wù)。通常集體備課的情況是年輕教師發(fā)言比較少，多數(shù)時(shí)間是傾聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的教師講述課堂教學(xué)中的注意事項(xiàng)：怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)、講明白教學(xué)難點(diǎn)，如何把握課堂、掌控課堂，如何合理、靈活地運(yùn)用考核與評(píng)價(jià)，作業(yè)量如何合理安排，課堂出現(xiàn)意外情況應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，怎樣主動(dòng)關(guān)心學(xué)生、縮短與學(xué)生的情感距離等。年輕教師邊聽(tīng)邊記，從中摘取對(duì)自己教學(xué)有益的內(nèi)容，優(yōu)化到自己的教學(xué)之中，加快進(jìn)入教師角色的速度，決心盡快趕上其他教師，快速步入常規(guī)教學(xué)。

（三）利于不同學(xué)科知識(shí)的融合

歷史教學(xué)內(nèi)容不僅涉及到語(yǔ)文學(xué)科的文字，還涉及到地理學(xué)科的地圖、政治學(xué)科的思想認(rèn)識(shí)。涉及到的地理知識(shí)，如《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一課就涉及到考查學(xué)生的識(shí)圖填圖能力，先要掌握戰(zhàn)國(guó)七雄分別有哪幾個(gè)，要在地圖上準(zhǔn)確填出各自的位置。《漢通西域和絲綢之路》涉及兩條絲綢之路的路線，陸上絲綢之路是考試必考的重點(diǎn)知識(shí)，它是我國(guó)最早有歷史記載的西漢與中亞、西亞和歐洲之間有貿(mào)易交往事件，需要學(xué)生先掌握絲綢之路的起止點(diǎn)，然后準(zhǔn)確填在圖上。歷史教材中會(huì)涉及到許多與語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容，如成語(yǔ)“投鞭斷流”“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴唳”三個(gè)成語(yǔ)出自于《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》，“以少勝多”“背水一戰(zhàn)”“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”出自《伐無(wú)道誅暴秦》，“一鳴驚人”“老馬識(shí)途”“負(fù)荊請(qǐng)罪”“問(wèn)鼎中原”等出自《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》，“因材施教”“謙虛好學(xué)”“溫故而知新”等出自《中華文化的勃興》。在集體備課時(shí)兼顧其他學(xué)科，有利于歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間知識(shí)的相互滲透與融合。

（四）幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

假如我校有一位教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，那么這個(gè)年級(jí)的歷史教研組會(huì)安排專人負(fù)責(zé)幫助這位教師備課，從導(dǎo)入、板書(shū)設(shè)計(jì)、每個(gè)問(wèn)題之間的銜接等進(jìn)行指導(dǎo)。如導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，著名主編肖川說(shuō)過(guò)：“導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。講求的是像磁石一樣吸引住學(xué)生”。那么怎樣導(dǎo)入才能一下子把學(xué)生吸引住，跟著教師不知不覺(jué)學(xué)習(xí)新課呢？有的教師提議：從教科書(shū)中發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找“最”的方法導(dǎo)入新課。如世界上最豐富的古人類遺骨和遺跡的遺址在什么地方？我國(guó)境內(nèi)已知的最早的人類是什么人？現(xiàn)在世界上哪一個(gè)國(guó)家是最早種植水稻和粟的？分別由那兩個(gè)原始居民最先種植？當(dāng)我們看到鳥(niǎo)巢、水立方等北京奧運(yùn)場(chǎng)館時(shí)，為其精巧設(shè)計(jì)嘆服的同時(shí)，最早的原始人類的房屋是什么樣子？來(lái)源于哪個(gè)最早的遠(yuǎn)古居民？有的教師說(shuō)利用教科書(shū)中的插圖導(dǎo)入，如講《大變革的時(shí)代》中的商鞅變法，教材給出《商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣》圖，教師首先利用視頻把歷史“復(fù)原”“重現(xiàn)”，然后向?qū)W生講解：商鞅手拿竹簡(jiǎn)，秦孝公坐在地上，看著商鞅和不同意變法的保守派大臣。甘龍和杜贄辯論，商鞅把他們反駁得無(wú)話可說(shuō)。最后秦孝公作出決斷：商鞅的說(shuō)法是對(duì)的，就按照商鞅說(shuō)的變法。所有學(xué)生的注意力都被吸引了，不知不覺(jué)就把商鞅變法記住了。集體備課這樣堅(jiān)持下去，教師準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，優(yōu)化了教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了團(tuán)結(jié)向上的氛圍。

二、集體備課存在的弊端

（一）易使教師產(chǎn)生依賴心理

備課組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)初將所有教學(xué)內(nèi)容的教案分給每位任課教師，讓他們分別上網(wǎng)查找下載，供教師共同使用。這樣打印出來(lái)教案既規(guī)范又美觀，足以應(yīng)付各級(jí)組織的教學(xué)工作檢查，還可以獲得領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，學(xué)校不必再擔(dān)心教師的備課出問(wèn)題，教師不用再為重復(fù)寫(xiě)教案而憂心。表面看來(lái)很完美，結(jié)果卻導(dǎo)致少數(shù)教師產(chǎn)生依賴心理，不認(rèn)真鉆研教材，只把相關(guān)的教案復(fù)制、粘貼一下，不管教案是否符合自己教學(xué)，生搬硬套地全部搬來(lái)使用，教案、課堂模式變成“雙胞胎”，教師書(shū)寫(xiě)教案獨(dú)特的個(gè)性被扼殺了。

（二）個(gè)別教師集體備課的興致不高

個(gè)別教師認(rèn)為參加集體備課是一種負(fù)擔(dān)，他們會(huì)湊到一起，干一些改作業(yè)、看閑書(shū)、聊小天的事情，不愿與別人交流分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，彼此之間缺乏坦誠(chéng)和真心，覺(jué)得自己辛辛苦苦多年來(lái)總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思，拿出來(lái)給大家分享，分享的人也不領(lǐng)情，感覺(jué)有點(diǎn)吃虧，造成這些人的心理不平衡，從而就把集體備課變成一種負(fù)擔(dān)。

（三）集體備課易流于形式

雖然定時(shí)定點(diǎn)，人也到位了，但個(gè)別教師談不出有價(jià)值的觀點(diǎn)，只是循規(guī)蹈矩，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。雖然有集體備課活動(dòng)的記錄，但無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，提綱挈領(lǐng)，過(guò)于粗略。雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。盡管集體備課形成的教案研討比較充分，但有些教師課上仍然用自己固有的一套方法。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是為了更好地解決問(wèn)題。集體備課作為一種有計(jì)劃、有組織、有目的的科研活動(dòng)，它是教師密切合作的基本形式之一，是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。隨著課程改革的深入，它將倍受關(guān)注。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，集學(xué)科成員智慧解決課堂問(wèn)題，才能更好地促進(jìn)教學(xué)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）endprint