對外漢語教學中雙賓句習得的教學建議

吳 憂

對外漢語教學中雙賓句習得的教學建議

吳 憂

（黔南民族師范學院，貴州都勻，558000）

雙賓句的教學一直是對外漢語教學的難點。為使留學生更好掌握雙賓句的用法，現從建立本體研究和對外漢語教學雙向互動紐帶化、加強教材實用化、提高教學效率化、使用頻率增多化幾個方面對對外漢語中雙賓句的教學提出幾點建議。

雙賓句；對外漢語教學；教學建議

一、建立本體研究和對外漢語教學雙向互動紐帶

本體研究側重研究語言事實本質，對外漢語主要側重語言的應用。本體和對外漢語教學的關系是回答如何有效地進行對外漢語教學的重要前提。注重本體研究固然重要，本體研究成果如何運用到對外漢語教學上來更為關鍵。對漢語來說，本體研究復雜、抽象。在雙賓句的研究上，光是對雙賓句的界定，以及如何分析動詞、兩個賓語這幾點來說，就有不同的劃分和界定。如果把這一分析過程一股腦兒地硬塞給留學生，勢必會造成物極必反的狀態。反之，如果我們將本體研究和對外漢語教學涇渭分明，避而不談語法，那么這一學科將會造成混亂。所以在本體和對外漢語教學中，如何把握這個度成為一個關鍵。

首先，我們必須認清這一前提：漢語語法的本體研究和應用研究息息相關，兩者必須相輔相成，本體研究必須考慮到對外漢語語法教學的需要，同時也可以從中發現問題并吸取靈感;后者則必須及時吸取有關的研究成果以豐富自己的教學內容并且開拓教學思路。

其次，在對外漢語教學中，對語法不能避而不談，相反，要把語法恰如其分地講給留學生們聽。國外學者在進行學習觀念研究時，對學生的語言學習觀念進行過多種調查，結果表明，學生們大都認為語法學習極為必要。比如，Campben等人1993年對美國中西部一所大學始修外語的70名學生進行調查，結果有66%的學生認為語法學習比詞匯學習更為重要，73%的學生認為學好一門外語必須死記硬背語法規則。對外漢語教學的對象一般是成年人，在掌握一定的詞匯之后，他們急切地了解如何運用這些詞匯組詞成句表達句意，因此，對語法的教學就顯得尤為重要，如何有效地從本體研究中解碼出適合留學生掌握的程序就顯得重中之重。

在一些術語的處理上，我們采取的是解釋簡單化。不引入術語，只是介紹有這樣一種情況存在。比如，本文研究的重點側重在雙賓二價動詞上，對于動詞的價不說是留學生，就拿母語為漢語非專業學科人來說，都是一個很難的問題，所以我們采取比較方式進行。

（1）老師教我們漢語。

（2）※我吃你蘋果

（3）※老師教我們一門漢語。

（4）我吃你一個蘋果。

從對比中，我們可以看出兩個句子的差別，第二個句子的直接賓語一般是由“數量詞+名詞”構成，而前面的句子我們不需要加入這樣的成分。然后，我們引入，現在我們來研究這樣一種句式，它是雙賓句，但是和別的雙賓句有區別。

雙賓句本體研究重點放在雙賓動詞的劃分對雙賓句整體的研究意義以及雙賓句式的整體意義對雙賓句動詞的制約性。在通過對留學生雙賓句調查問卷中總結的偏誤，我們可以看出，留學生在雙賓句的基本句式構成上和雙賓句如何選擇正確的動賓搭配上錯誤率較高。從本體到教學所呈現出來的差別可以督促本體做更深化的研究，同時，教學成果的反映也顯示出本體研究方向和效率的正確性。由此可見，本體和教學就是一條相互互動的紐帶，努力維持平衡是本體研究和對外教學的研究重點。

二、加強教材實用化

以漢語學院使用教材《漢語教程》為考察切入點。通過查閱，在《漢語教程》（共六冊）中，涉及雙賓句教學的僅出現在第一冊下的第十七課的語法教學部分，此后就再也沒有提及雙賓句的使用。

在文中，對雙賓語句的解釋是：含有有些動詞可以帶兩個賓語：第一個叫間接賓語，一般指人；第二個叫直接賓語，一般指事物。但能帶雙賓語的動詞比較少，多數動詞不能帶雙賓語。可以帶雙賓語的動詞有：“教、給、借、還、問、問答、告訴“等。并給出相應的例句：

（5）王老師教我們課文和語法。（《漢語教程》例）

（6）瑪麗給我一本英文雜志。（《漢語教程》例）

（7）我問老師一個問題。（《漢語教程》例）

然后配以插畫。語法分析到此結束。在之后的習題中，替換、組句和根據實際情況回答問題中，對雙賓句進行了練習。此后再無涉及雙賓句的語法講解以及鞏固練習。

由此看來，教材對語法精簡化的解釋，是造成學生對雙賓句重視不夠，在解釋雙賓句中，文章用到“能帶雙賓語的動詞比較少，多數動詞不能帶雙賓語。這無疑讓學生處于一種放松警惕的狀態，在不太重要的語法面前，也就只是隨便一過，更不可能做到進一步深層次的分析異同以及使用方法上造成的偏差。這就是為什么調查問卷中的高年級的偏誤率甚至比低年級的都要多。語法的不重視造成中高年級學生‘語法不夠詞來湊’的局面”。

基于此，必須擺正雙賓句語法教學的態度。主張在教材的編寫上，采取分層跟蹤的處理原則。所謂分層，就是把雙賓句的教學難點根據級別的不同，需要掌握內容的不同做出不同的批示要求，而“跟蹤”主要說的就是雙賓句語法點，不是僅僅出現一次就夠了，我們要不斷地回顧總結以期達到穩固語法的目的。

既然雙賓句首次出現在第一冊下，我們的教材就以第一冊下開始，循序漸進加入雙賓句的詳細分析。我們認為在初級階段引入雙賓句的一般形式，也就是“主語+動詞+賓語1+賓語2”這樣一種方式是很好的。但是我們僅僅依照這個框架，留學生是不可能造出完全正確的雙賓句的，所以我們要循序漸進地輸入所以我們要對雙賓句的一般形式做解碼，不僅分析雙賓句是由哪些動詞構成，而且還要引入雙賓句的整體意義是“所有物的一種位移”。在具體的雙賓句過程中，我們必須提到因為雙賓句大多涉及已發生的事，所以可以在動詞后加“了”。對于初級階段的留學生而言，我們主要針對的是雙賓句中的給予類動詞進行解釋，隨著漢語水平的提高，我們再引入索取類的雙賓動詞，并與之前的給予類雙賓動詞做一個比較。在比較的過程中，讓他們發現不同之處。

在練習題的設計上，結合調查問卷中的偏誤類型，需要把握的教學重點就是雙賓句句型的順序，一般問題都是兩個雙賓句的排序問題。值得注意的是，雙賓句的賓語中，有一大類是需要數量詞的，因此數量詞的介入，在雙賓句的語序問題上就顯得尤為關鍵。

排序是為了使學生有一個整體感知，對雙賓句的構成以及怎樣連詞成句形成一個明確的思維過程。

吃 了 我 你 蘋果 一個

小李 小王 自行車 偷 一輛 了

通過上述練習，鞏固雙賓句中出現的“數量詞+名詞”的構成形式，值得注意的是由于沒有一定的情景設置，所以每題的答案有兩個，在講解的時候一定要注意。

除此之外，我們還可以用替換練習考察雙賓句的各個組成部分。

A：明天瑪麗要回國了，你送她什么禮物啊？

B：我送她__________________ 。

一條 書

一本 錢包

一個 圍巾

上述例子，除了要求學生掌握雙賓句中直接賓語的構成方式以外，還考察學生是否能正確使用數量詞。

為了讓學生有“所學即能所用”教材的編寫必須結合實際，涉及學生日常生活中所用到的知識，這樣能提高學生的積極性，同時日常生活中所遇到的問題又能及時反饋回課堂，有助于教學相長。為縮短“所學”和“所用”間的距離差，我們可以通過情境設計，在口頭練習這一版塊，要求學生用所學的雙賓句做對話練習。

三、提高教學效率化

在對外漢語教學中，如何合理利用教學資源，是教學效率達到最優化成為教學實際解決的重要問題。語法知識點的講解尤為重要。在雙賓句的講解中，提倡由淺入深，由結構到意義的教學方式，即根據留學生的漢語水平不同進行分層教學，在此基礎上，還要善于采用對比教學使學生比較直觀地面對問題，此外，充分利用教學環境也是提高教學效率的一種途徑。

（一）雙賓句的分層教學

雙賓句本身就是一個復雜的句式，所以對于教學來說，就應該根據教學對象不同而設定不同的教學方法。趙金銘在談到對外漢語教學的三大階段中指出，對外漢語語法教學從習得句子結構開始，繼而學習結構形式所包含的語義，進而擴大到對結構形式的得體使用。 這三個階段體現在雙賓句的教學上來就是，從雙賓句式習得開始，繼而學習雙賓句所包含的語義，然后在對雙賓句的使用進行進一步的學習，什么樣的句子是合格的雙賓句，什么句子不能使用。

表1 各階段雙賓句教學內容

在初級教學中，我們主要是引入雙賓句的基本形式，讓學生對雙賓句的整體形式有一個初步的了解，即雙賓句的構成形式就是動詞后面加上兩個賓語，用表達式來表示就是：N+V+N1+N2。然后列舉幾個例子加以熟悉。在雙賓句類型方面，先講解給予類雙賓句，因為給予類雙賓句的構成形式比較簡單。在第二階段，需要構成雙賓句內部的語義進行解釋，在雙賓句類型方面，引入索取類動詞，并與之前的給予類動詞進行比較，發現其方向是相反的，通過引入方向，得出予取類動詞構成的雙賓句。在第三階段，分析雙賓句以及正確使用上，必須比對別的句式之間的不同，與被字句和把字句進行對比研究，發現雙賓句的特點。而在雙賓句類型的構成上，對稱呼類構成的雙賓句的掌握也至關重要。同時，雙賓句中有很大一部分動詞是由二價動詞構成的，也就是說，在介紹一般的雙賓句時還要對二價動詞進行介紹，主要區分它們之前的區別，在引入過程中，要注意方式方法，不是直截了當地直接引入，而是與三價動詞進行對比式的引入。

（二）加強對比訓練

我們所說的對比，主要指兩種情況的對比：一個是母語與目的語之間的對比，一個是偏誤的對比。對母語為英語的留學生來說，中文的雙賓句和英語的雙賓句是有差別的，以前面所舉的為例，在索取動詞構成的雙賓句中，英語雙賓句和漢語雙賓句構成形式一樣，但是意思完全相反。以buy為例。

（8）My excellent mom buy me a new hat.

（9）※我的好媽媽買我一頂新帽子。

英語能說，為什么中文就不能說呢？這還得取決于動詞的意思，英語中buy me a new hat指的是為我買一頂新帽子。而中文的意思是從我這里買，是買出的意思，顯然放在這個句式里面，句義表達不成立。

（10）他買我一頂帽子。

這樣的句子就成立。所以說，將母語與目的語做一個對比會加深學習者印象，從而學習能力有所提高。

此外，從偏誤對比中發現問題，也是解決雙賓句難掌握的方法之一。

（11）*他吃了我的一個蘋果。

（12）*他吃了我蘋果。

（13）他吃了我一個蘋果。

通過對比發現，只有例（13）是正確的，通過讓留學生找出三句的不同點來總結雙賓句的特點。通過對比發現，第一句是多了“的”的單賓句，至于為什么直接賓語和間接賓語之間不能加“的”的原因，可以從形式和意義上進行分析。從意義上來看，加了“的”的句子是成立，但是就變成了單賓句，不再是有兩個賓語的雙賓句了，所以從意義上來說，這與雙賓句式不符合的，再則，從意義上來看，雙賓句強調的是所有物的轉移，但是如果加了“的”之后，就沒有體現這一點。如果這樣的解釋比較模糊的話，可以說，雙賓句強調的是數量。

四、結語

本文主要敘述對外漢語雙賓句的教學建議。本體研究是基礎和源頭，只有把基礎打牢了，在教學上才能做到游刃有余，首先，對外漢語教學為本體研究提供更為新穎的視角和研究方向，這是本體研究和對外漢語教學雙向互動產生的效應。其次，對教材而言，教材是學生學習的主要工具，在教材上要盡量實用化，縮短與現實生活中的差距。再則，在教學上，要求老師力求做到在有限的時間內使學生掌握更多的知識。最后，是對學習者本身提出的建議，要想掌握好雙賓句，關鍵還是要多加練習。

[1]邵敬敏, 周芍． 語義特征的界定與提取方法[J]． 外語教學與研究: 外國語文雙月刊，2005，37，（1）: 21-28．

[2]孫德金． 語法不教什么：對外漢語語法教學的兩個原則問題[J]． 語言教學與研究，2006， （1）: 7-14．

[3]趙金銘． 對外漢語語法教學的三個階段及其教學主旨[J]． 世界漢語教學， 1996， （3）: 74-84．

[4]白瑞雪． 雙賓語結構中的論元增容現象[J]． 山東外語教學， 2004 ，（1）: 10-13．

[5]陸儉明． 再談 “吃了他三個蘋果” 一類結構的性質[J]． 中國語文， 2004， （4）: 317-325．

[責任編輯：姚青群]

H146

：A

：1008-7346（2016）06-0012-07

2016-08-20

本文為貴州省教育廳人文社科項目“漢越語中植物類成語對比”（課題編號：2016qn19）的階段性研究成果。

吳憂，女，貴州三穗人，黔南民族師范學院文學與傳媒學院語言學及應用語言學專業講師。