教學(xué)視頻分析支持教師的教學(xué)反思
——基于國(guó)外案例分析

凌麗金 楊 寧

教學(xué)視頻分析支持教師的教學(xué)反思
——基于國(guó)外案例分析

凌麗金 楊 寧

（福建師范大學(xué) ， 福建福州， 350007）

20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，教師教育研究成為世界各國(guó)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，支持教師教學(xué)反思的途徑由原來(lái)傳統(tǒng)的課堂觀察向教學(xué)視頻分析這一方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)視頻分析主要通過(guò)視頻分析編碼、師生訪談、教師反思記錄等形式幫助教師反思教學(xué)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)歸納幾個(gè)國(guó)外教師視頻分析案例的情況和特點(diǎn)，并從明確的反思任務(wù)、提供分析框架、支持協(xié)作反思、支持循環(huán)反思和多樣的評(píng)估方式五個(gè)方面分析它們對(duì)教學(xué)反思的支持作用。同時(shí)，總結(jié)出在教學(xué)反思實(shí)踐中存在的幾個(gè)挑戰(zhàn)，包括反思者的積極性、實(shí)踐者的適應(yīng)性、指導(dǎo)者的重要性。

教學(xué)反思；視頻反思；教學(xué)視頻分析

大量研究表明在過(guò)去的十年里，教學(xué)視頻案例越來(lái)越多地應(yīng)用在職前教師和在職教師的專業(yè)發(fā)展上，其中涉及的學(xué)科領(lǐng)域、年級(jí)和地區(qū)相當(dāng)廣泛，教學(xué)視頻分析已成為教師教學(xué)反思的有效途徑，是教師教育的重要組成部分。[1]

一、教學(xué)視頻分析與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

以往的研究顯示，視頻的使用更容易激發(fā)教師培養(yǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的興趣 （Grossman，2005），[2]視頻反思可以幫助教師改善其教學(xué)策略（Penny & Coe，2004）。[3]具體來(lái)說(shuō)，將教學(xué)視頻作為一種教師教學(xué)反思的輔助工具主要有四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1. 為教師呈現(xiàn)真實(shí)的課堂教學(xué)情境；

2. 有利于教師實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)知識(shí)顯性化，更加直觀地還原教學(xué)場(chǎng)景；

3. 有助于教師教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的生成。借助教學(xué)視頻的分析，教師在觀摩的同時(shí)反思教學(xué)行為，建構(gòu)自己對(duì)于教學(xué)過(guò)程的全新理解，不斷更新教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)；

4. 增加教師向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。專家可以以教學(xué)主體的角色出現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐或者以觀看者的身份對(duì)視頻案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能有效拓展教師的專業(yè)發(fā)展。[4]

教學(xué)視頻分析關(guān)注的是課堂教學(xué)情境中真實(shí)發(fā)生的課堂教學(xué)行為，力求從真實(shí)的教學(xué)行為入手，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致地量化、剖析，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，加深對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，修正或避免不正確的教學(xué)行為，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。[6]從以往的研究可以知道，視頻并非是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的直接因素，它只是促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思的一種工具和手段。因此，從國(guó)際案例中析出教學(xué)視頻分析是如何支持教學(xué)反思的成為我國(guó)教師借鑒其做法的關(guān)鍵問(wèn)題。本文主要基于對(duì)國(guó)外幾項(xiàng)典型的教學(xué)視頻分析案例的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以期歸納出促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐視頻進(jìn)行有效分析的關(guān)鍵要素，為我國(guó)教師基于視頻分析的教學(xué)反思研究和實(shí)踐提供借鑒。

二、國(guó)外教學(xué)視頻分析案例簡(jiǎn)介

目前，教學(xué)視頻分析在國(guó)外的實(shí)踐案例有很多，筆者通過(guò)閱讀相關(guān)資料，其中主要以“video-based teaching analysis”和“video viewing”為關(guān)鍵詞在ISI web of science數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，同時(shí)根據(jù)文獻(xiàn)被引頻次和在相關(guān)文獻(xiàn)綜述中引用的次數(shù)，摘取部分有代表性的案例，包括TIMSS項(xiàng)目、STeLL項(xiàng)目、視頻俱樂(lè)部、基于視頻的自我評(píng)估項(xiàng)目和LLfT項(xiàng)目。這些項(xiàng)目遵從“理念相同，但具體實(shí)施過(guò)程和突出形式卻不同”的原則，實(shí)施多元化的項(xiàng)目活動(dòng)方式，在項(xiàng)目中培養(yǎng)了教師使用一種分析方法的能力，促進(jìn)了教師的教學(xué)反思，尤其使教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的思維方式之間的關(guān)系有了更上一層的認(rèn)知。表1從項(xiàng)目參與者、項(xiàng)目時(shí)間周期、教師反思方法、協(xié)作方式和數(shù)據(jù)收集工具等幾個(gè)方面簡(jiǎn)要介紹這五個(gè)典型案例。

三、教學(xué)視頻分析支持教學(xué)反思的幾個(gè)關(guān)鍵要素

基于以上對(duì)國(guó)外五個(gè)典型視頻分析案例的歸納與分析，筆者認(rèn)為，教學(xué)視頻分析在教學(xué)反思方面的支持主要體現(xiàn)在五個(gè)關(guān)鍵要素：教師接受明確的反思任務(wù)、為教師提供視頻分析框架、支持教師協(xié)作反思、支持教師循環(huán)反思和多樣化的評(píng)估方式。

（一）教師接受明確的反思任務(wù)

在視頻分析過(guò)程中反思任務(wù)是相當(dāng)明確的，它由不同活動(dòng)形式來(lái)幫助教師反思他們的教學(xué)視頻。這些任務(wù)可以在教師觀察視頻前后進(jìn)行，以促進(jìn)反思的有效性。這些反思任務(wù)主要包括完成編碼或清單、參與訪談或會(huì)議、寫(xiě)反思記錄和視頻剪輯。

1.編碼或清單

從以上幾個(gè)案例的反思方法和數(shù)據(jù)收集方面可以發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行基于視頻的教學(xué)反思過(guò)程中會(huì)使用一個(gè)視頻編碼框架或清單來(lái)幫助自己，期間通常是記錄清單中所包含的行為次數(shù)。以國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)發(fā)起和組織的一個(gè)錄像課研究TIMSS項(xiàng)目為代表，[8]該項(xiàng)目設(shè)計(jì)了一種兩輪的信息編碼方法，第一輪是課的結(jié)構(gòu)編碼，對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行客觀描述，將課的過(guò)程按五個(gè)維度分類(lèi)：課的組織、外界干擾、互動(dòng)組織、活動(dòng)片段以及教學(xué)內(nèi)容。第二輪對(duì)課堂上師生的對(duì)話進(jìn)行兩次編碼，集中分析課堂上的互動(dòng)。第一次是對(duì)對(duì)話片段進(jìn)行編碼，即課堂上對(duì)于單一目標(biāo)的句詞；第二次是進(jìn)一步對(duì)內(nèi)容作細(xì)分編碼，增加對(duì)話的啟發(fā)——響應(yīng)序列，刻畫(huà)師生間的交流。另外在LLfT項(xiàng)目中，教師也是通過(guò)思維可視化的教學(xué)實(shí)踐清單進(jìn)行記錄反思。這樣的一個(gè)反思任務(wù)可以幫助教師從不同的角度觀察他們的教學(xué)，并且注意到他們之前完全忽略的教學(xué)行為，為能夠比較專業(yè)地開(kāi)展課堂觀察提供了實(shí)踐依據(jù)。

表1 五項(xiàng)教學(xué)視頻分析案例及其特點(diǎn)

2.寫(xiě)反思記錄

在視頻分析的研究中，教師在觀察教學(xué)視頻期間或之后會(huì)完成一個(gè)書(shū)面反思任務(wù)，包括筆記、隨筆、問(wèn)卷調(diào)查和日志等形式。這樣的方式可以使教師以一種慢速度的方式感知課堂互動(dòng)，識(shí)別他們?cè)诨仡櫧虒W(xué)時(shí)沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)。[17]研究表明教師觀看視頻后寫(xiě)的書(shū)面反思在內(nèi)容上更加集中和精確。[18]同時(shí)這樣的視頻反思過(guò)程也提升了教師使用證據(jù)支持他們進(jìn)行反思的能力。[19]較為典型的是來(lái)自Peter Rich等人[12]研究的“基于視頻的自我評(píng)估”項(xiàng)目，該項(xiàng)目的初衷是為了縮小職前教師和專家教師之間的差距，通過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查方法ERDM（Evidential Reasoning and Decision- Making）指導(dǎo)三個(gè)職前教師利用視頻剪輯和分析工具系統(tǒng)地記錄、評(píng)估、分析和調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐。期間，三個(gè)職前教師在在職教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)月的實(shí)習(xí)課，教授一個(gè)單元的5節(jié)數(shù)學(xué)課程并使用視頻注釋工具（VAT）進(jìn)行視頻分析，整個(gè)過(guò)程包括：確定實(shí)踐焦點(diǎn)、記錄和解釋教學(xué)實(shí)踐、確定具體的實(shí)踐變化、再記錄和分析教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一個(gè)月后組織教師對(duì)各自的反思成果進(jìn)行演示和總結(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，視頻自我評(píng)估分析使參與者能夠更加精確地在自己的教學(xué)實(shí)踐中找到教學(xué)決策相應(yīng)的變化證據(jù)。盡管每個(gè)參與者有著不同的教學(xué)行為但都有相似的分析結(jié)論，即他們能夠從另一個(gè)角度觀察到教學(xué)實(shí)踐，注意到觀察視頻前后的差異并有目的地制定和記錄他們的教學(xué)變化。

3.參加訪談或會(huì)議

這是一個(gè)常見(jiàn)的用來(lái)輔助反思的任務(wù)，教師被要求接受研究者、管理者或一個(gè)討論組的訪談來(lái)討論他們的教學(xué)視頻。主要是通過(guò)視頻會(huì)議進(jìn)行討論，教師也表示視頻會(huì)議是他們學(xué)習(xí)交流的最佳方式。[20]這種以視頻為基礎(chǔ)的反饋比起管理者的評(píng)估更加有益，因?yàn)橐曨l反思過(guò)程成為一種公共參考框架，使教師們獲得教學(xué)的新視角并且認(rèn)識(shí)到他們之前教學(xué)中沒(méi)有注意的方面。[21]“視頻俱樂(lè)部（video club）”可以看成是目前通過(guò)組織教師觀察和討論他們的教學(xué)錄像帶以促進(jìn)其教學(xué)反思的一種典型模式。它是一種基于視頻案例的、小型的、面對(duì)面的教師專業(yè)發(fā)展的研討會(huì)，教師組成小組，定期或不定期地圍繞課堂教學(xué)視頻展開(kāi)觀察、討論和反思。[22]如Sherin在2004年發(fā)表的一項(xiàng)關(guān)于視頻俱樂(lè)部的研究中，組織了四個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師參加了一個(gè)為期一年的視頻分析會(huì)議。期間，教師每個(gè)月都會(huì)觀看和討論他們的課堂視頻剪輯，之后研究人員和教師一起研討，回顧課堂錄像，并在會(huì)議上展示大約6分鐘的研討會(huì)視頻。結(jié)果表明，教師在視頻俱樂(lè)部的觀察和討論有助于提高教師的專業(yè)洞察力，且教師更加關(guān)注學(xué)生的思維方式而不再聚焦于教學(xué)行為，并開(kāi)始將教學(xué)方法和學(xué)生思維相聯(lián)系。

4.視頻剪輯

視頻的剪輯一般是教師完成的最后一項(xiàng)反思任務(wù)，它與參與者的反思記錄和后續(xù)的訪談環(huán)節(jié)是相聯(lián)系的。教師通過(guò)剪輯和分析一段視頻片段來(lái)進(jìn)行視頻反思或者研究人員選擇一個(gè)視頻片段，并且說(shuō)明選擇該片段的理由，之后教師會(huì)根據(jù)研究人員給出的片段選擇理由改善后續(xù)的教學(xué)行為。[23]研究發(fā)現(xiàn)，這一過(guò)程使研究人員能夠有效地審視教師參與反思后和反思前的教學(xué)行為。

（二）為教師提供視頻分析框架

以往的研究都強(qiáng)調(diào)在視頻反思過(guò)程中建立某種形式的指導(dǎo)框架，為教師提供一個(gè)“鏡頭（Lenses）”以清晰地觀察他們教學(xué)實(shí)踐中的特定方面，[24]這樣的“鏡頭”通常以問(wèn)題、清單和分類(lèi)編碼的形式來(lái)輔助教師。研究顯示，教師會(huì)利用視頻分析框架將注意力集中在某個(gè)關(guān)鍵方面從而提高教學(xué)反思的質(zhì)量。[25]

盡管五項(xiàng)教學(xué)視頻分析案例各有差異，但它們都能以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或編碼框架引導(dǎo)教師分析教學(xué)實(shí)踐，為教師建構(gòu)教學(xué)反思支架。TIMSS項(xiàng)目、STeLL項(xiàng)目和LLfT項(xiàng)目都是利用特定的課堂編碼框架作為視頻反思數(shù)據(jù)收集的方法，引導(dǎo)教師關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維。如其中Kathleen J. Roth等人[10]研究的STeLL項(xiàng)目是一個(gè)基于教學(xué)實(shí)踐分析的教師專業(yè)發(fā)展（Professional Development，以下簡(jiǎn)稱PD）計(jì)劃，旨在提高小學(xué)教師教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這個(gè)PD計(jì)劃開(kāi)發(fā)和利用了兩個(gè)“鏡頭”，包括科學(xué)內(nèi)容情節(jié)鏡頭和學(xué)生思維鏡頭，以幫助教師分析科學(xué)的教學(xué)策略和提高教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)目為期一年。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參加該項(xiàng)目的教師科學(xué)內(nèi)容知識(shí)和課堂分析能力得到了顯著提升，并且教師也明顯提高了針對(duì)科學(xué)內(nèi)容教學(xué)情節(jié)和學(xué)生的思維方式的教學(xué)實(shí)踐能力。另外，之前提到的“基于視頻的自我評(píng)估”項(xiàng)目是通過(guò)指導(dǎo)教師使用視頻注釋工具VAT并且自創(chuàng)鏡頭來(lái)反思他們的教學(xué)，其中視頻注釋工具VAT也是用“鏡頭”的概念以詳細(xì)地審視教學(xué)并對(duì)特定視頻進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師通過(guò)這種方式確定探究的焦點(diǎn)、圍繞著焦點(diǎn)收集證據(jù)、對(duì)證據(jù)進(jìn)行解釋、計(jì)劃和制定行動(dòng)過(guò)程。[26]而視頻俱樂(lè)部主要發(fā)揮的是指導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)者在會(huì)議中鼓勵(lì)教師觀看視頻確定某個(gè)特定的反思方面，并剪輯帶有爭(zhēng)議的視頻片段，提出質(zhì)疑和解決方法，同時(shí)驗(yàn)證該方法，達(dá)到更深入的反思效果。可見(jiàn)，這些案例中的視頻分析過(guò)程都被某個(gè)分析框架引導(dǎo)，有些都有具體的編碼清單，這對(duì)教師是否能準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)反思起著一個(gè)關(guān)鍵作用。

（三）支持教師協(xié)作反思

研究表明，協(xié)作交流在反思性實(shí)踐中起著至關(guān)重要的作用。協(xié)作反思的行為是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，它很大程度上受到文化信仰、機(jī)構(gòu)背景的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)話交互的作用，而不是僅僅視為一種合理性的決策。[27]換句話說(shuō)，小組協(xié)作討論的形式有助于教師明確、審視和質(zhì)疑他們的教學(xué)設(shè)想和實(shí)踐，[28]促進(jìn)其反思效果。

協(xié)作反思主要體現(xiàn)在互動(dòng)性的交流會(huì)、支持性的研討會(huì)、合作性的課堂觀察和反思性的日志等幾個(gè)方面，這些形式往往交叉聯(lián)系形成一個(gè)為教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)社區(qū)。[29]在以上幾個(gè)案例中，STeLL項(xiàng)目將教師之間的相互合作作為項(xiàng)目形式的核心部分，鼓勵(lì)教師在分析教學(xué)視頻的過(guò)程中協(xié)作交流，將自身嵌入到真實(shí)的課堂環(huán)境中觀察教學(xué)過(guò)程和教學(xué)問(wèn)題，這極大地促進(jìn)了教師的思維活躍性；LLfT項(xiàng)目同樣是通過(guò)組織研討會(huì)來(lái)協(xié)助職前教師評(píng)估自身的教學(xué)實(shí)踐成果，在這個(gè)具有互動(dòng)性的交流會(huì)上，每位教師都可以從不同的角度重新思考教學(xué)事件，互相形成全新的教學(xué)知識(shí)。[30]

（四）支持教師循環(huán)反思

教學(xué)反思不單只是回顧一個(gè)過(guò)去的教學(xué)事件，而是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，指導(dǎo)將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐。一個(gè)“反思型”教師要了解的是“為什么反思？——反思什么？——如何反思？”[31]因此，正如教育界所大力倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”一樣，教學(xué)反思其實(shí)就是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。[32]

在大多數(shù)的研究中都要求教師觀看一到三次以上的視頻，通過(guò)關(guān)注教學(xué)中同一個(gè)主題的三到四個(gè)視頻進(jìn)行反思，然后再實(shí)踐，直到教師覺(jué)得他們所做的改變已經(jīng)“足夠好”。也就是在教師不斷的“教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)反思——教學(xué)再實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程中，使其專業(yè)水平不斷發(fā)展。[33]在Jennifer Sun等人[13]對(duì)LLft課程項(xiàng)目的研究中，為了構(gòu)建一個(gè)會(huì)話式的視頻分析除了將Hiebert等人的“教學(xué)分析框架”（Framework for Analyzing Teaching）[14]作為工具，還應(yīng)用到了Rodgers的循環(huán)反思（the Reflective Cycle）[15]的方法，主要用以輔助職前教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，能夠觀察、描述和思考值得注意的事件以及教學(xué)中發(fā)生的交互，形成一個(gè)循環(huán)反思的過(guò)程。通過(guò)這樣一個(gè)周期性的反思，職前教師可以更加詳細(xì)地描述學(xué)生的思維方式，并且為他們觀察到的細(xì)節(jié)形成一系列的解釋。

（五）多樣化的評(píng)估方式

研究人員在組織視頻分析過(guò)程中，需要準(zhǔn)確制定教師視頻反思成果的評(píng)估方式。這也是評(píng)估研究項(xiàng)目中視頻反思所帶來(lái)的益處是否大于所投入的財(cái)力和時(shí)間成本的關(guān)鍵一步。在大多數(shù)的研究中，通常以審視教師反思評(píng)論、教學(xué)實(shí)踐的變化、視頻分析的認(rèn)知、反思能力的自我評(píng)估、教學(xué)技能的前后測(cè)得分以及視頻編碼的準(zhǔn)確性等方式來(lái)決定視頻反思的有效性。

綜合幾項(xiàng)案例的數(shù)據(jù)收集方面的研究，我們發(fā)現(xiàn)這五項(xiàng)國(guó)外的視頻分析案例的評(píng)估方式各有不同。視頻俱樂(lè)部主要是調(diào)查了在整個(gè)活動(dòng)中教師的書(shū)面和口頭等反思評(píng)論來(lái)確定視頻分析對(duì)他們的影響，這個(gè)研究也表明視頻分析促進(jìn)教師更具體地分析教學(xué)中的細(xì)節(jié)，確實(shí)影響到他們教學(xué)反思過(guò)程中所注意或關(guān)注的的事件。TIMSS項(xiàng)目主要利用準(zhǔn)確的課堂會(huì)話編碼來(lái)評(píng)估整個(gè)教學(xué)反思的成效，為了保證編碼的準(zhǔn)確性，團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持讓“文化當(dāng)局者”、科學(xué)家、教師和教師教育者參與到編碼中并且采用一種研發(fā)代碼的重復(fù)過(guò)程還有使用能夠捕捉教學(xué)事件、持續(xù)時(shí)間、特征和質(zhì)量的代碼三個(gè)原則。[8]“基于視頻的自我評(píng)估”項(xiàng)目是通過(guò)教師教學(xué)實(shí)踐的變化和教師對(duì)視頻分析的認(rèn)知方面分析視頻反思中的有效性，在這個(gè)項(xiàng)目中參與者通過(guò)觀看自己的教學(xué)視頻反思后，認(rèn)識(shí)到了這樣反思方式的價(jià)值，表示基于視頻觀察教學(xué)與傳統(tǒng)回憶教學(xué)兩者之間是有差異的。例如某參與者認(rèn)為視頻已成為他進(jìn)行班級(jí)管理的第二只“眼睛”，自己逐漸將注意力從視頻監(jiān)控轉(zhuǎn)到教學(xué)行為上。LLft課程項(xiàng)目通過(guò)PACT教學(xué)實(shí)踐評(píng)估表對(duì)職前教師的教學(xué)技能進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這個(gè)教學(xué)組合評(píng)估表主要對(duì)職前教師在具體學(xué)科教學(xué)中的計(jì)劃、制定和反思能力進(jìn)行評(píng)估，[34]結(jié)果表明，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)分析有助于職前教師學(xué)會(huì)制定教學(xué)實(shí)踐以適應(yīng)學(xué)生的思維方式，同時(shí)更加密切地關(guān)注學(xué)生思維。而在STeLL項(xiàng)目中也結(jié)合了多種評(píng)估方法，包括教師科學(xué)內(nèi)容知識(shí)的測(cè)驗(yàn)、視頻分析任務(wù)（兩個(gè)教學(xué)策略的編碼）、課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)測(cè)驗(yàn)等幾個(gè)方面的評(píng)估方式。

四、教學(xué)視頻分析在教學(xué)反思實(shí)踐中存在的挑戰(zhàn)

綜合以上幾項(xiàng)教學(xué)視頻分析案例，我們發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)視頻分析對(duì)教師教學(xué)反思確實(shí)起到了一定的促進(jìn)作用，它能夠協(xié)助教師培養(yǎng)觀察、協(xié)作、反思和探索教學(xué)以及學(xué)會(huì)教學(xué)的能力，一定程度上加強(qiáng)了教師教學(xué)反思的力度，提升了教師實(shí)質(zhì)性的反思能力。但在組織教師進(jìn)行視頻反思的過(guò)程中也存在了一些障礙，這些障礙主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師反思的積極性受阻

基于視頻的教學(xué)反思對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)花費(fèi)時(shí)間且需要技術(shù)培訓(xùn)的活動(dòng)，繁瑣的過(guò)程使教師反思的積極性難以保證。在以往的研究中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成包括編碼、書(shū)面反思、訪談或會(huì)議等一系列復(fù)雜的反思任務(wù)，反思的積極性隨之降低，教學(xué)反思的質(zhì)量收到影響；另外，在視頻技術(shù)的操作上，視頻分析的過(guò)程中常常需要用到一些注釋工具和分析軟件（如視頻注釋工具VAT及 Transana平臺(tái)）。而不同的工具在分析上都有些差異，教師常常因?yàn)榧夹g(shù)而犯難無(wú)法提高對(duì)視頻分析的認(rèn)可度，反而更加依賴傳統(tǒng)的教學(xué)反思。

（二）教師對(duì)錄像環(huán)境存在抵觸心理

以往的研究表明，教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)對(duì)教室內(nèi)的攝像環(huán)境都存在著一定的抵觸。有些教師表示對(duì)這樣的授課環(huán)境很難適應(yīng)；也有一些教師盡管認(rèn)識(shí)到了教學(xué)視頻分析的價(jià)值，但對(duì)自身的課堂錄像用于公共“評(píng)判”的事實(shí)依然存在抵觸心理。[11]這樣的情況對(duì)研究過(guò)程中視頻樣本的容量和質(zhì)量都產(chǎn)生了一定的影響。

（三）指導(dǎo)者缺乏一定的學(xué)科素養(yǎng)

在視頻反思的過(guò)程中，指導(dǎo)者作為組織活動(dòng)者無(wú)法準(zhǔn)確地針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)教師，學(xué)科素養(yǎng)存在著一定的障礙，這將削弱教師對(duì)反思活動(dòng)的認(rèn)同感，影響反思過(guò)程以及目標(biāo)的達(dá)成。盡管在以上項(xiàng)目案例研究中，研究人員已為教師提供了一些“鏡頭”作為分析框架，但由于在反思過(guò)程中教師對(duì)分析框架的理解不同，需要指導(dǎo)者與教師適時(shí)地交流，這對(duì)指導(dǎo)者的學(xué)科素養(yǎng)也將提出了一定的要求。

因此，教學(xué)視頻分析這樣一種實(shí)踐性反思在其實(shí)施過(guò)程中存在的挑戰(zhàn)也需要引起我們的關(guān)注。一方面，注重培養(yǎng)教師對(duì)于反思的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，尤其在技術(shù)環(huán)境上能夠加以調(diào)整，增強(qiáng)教師的適應(yīng)性；另一方面，需要建立和培養(yǎng)指導(dǎo)者的學(xué)科素養(yǎng)，為教師的教學(xué)反思提供有效指導(dǎo)。

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[責(zé)任編輯：姚青群]

G642.4

：A

：1008-7346（2016）06-0012-07

2016-08-20

凌麗金，女，福建莆田人，福建師范大學(xué)教育學(xué)院碩士；

楊寧（通訊作者），女，吉林長(zhǎng)春人，福建師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系副教授，博士。