教育技術與教育的變革

陳亦余

教育技術與教育的變革

陳亦余

（福建師范大學，福建福州，350007）

以“科學技術是生產力”這一馬克思主義的基本原理作為認識，分析教育技術和教育的關系，論述教育應用技術的歷史，特別是信息技術在教育領域的廣泛應用所引發的教育變革，指出教育技術始終是推動教育變革、創新、發展的重要動力。論述面對信息化的教學環境，教育系統的人員所從事學習、教學、管理的文化基礎、能力也必須有新的提升，必須具備信息化的學習能力、教學能力、領導能力、管理能力。

教育技術；教育變革；信息技術；教育技術能力

一、前 言

2016年5月18日，中國《教育技術百年回顧學術研討會暨現代教育技術博物館開館儀式》在江蘇南通隆重舉行。1978年正值我國電化教育重新起步之際，作者步入了教育技術（電化教育）工作隊伍，中國教育技術百年歷程作者有幸親歷了38年。1989年我們的電教工作以《充分發揮電教作用，促進教學質量提高》為項目，榮獲了國家級優秀教學成果獎、福建省優秀教學成果一等獎。回顧38年來的工作，歸結起來：推行電化教育，應用教育技術就為教學服務，就為方便教師教、方便學生學，幫助教師教、幫助學生學，有效地提高教育教學的效果，提高教育教學的效率，提高教育教學的效益。教育技術始終推動著教育的變革、創新、發展。

1988年9月，在全國科學大會上鄧小平同志提出了“科學技術是第一生產力”的論斷。“科學技術是生產力”是馬克思主義的基本原理，科學技術被勞動者掌握，便成為勞動的生產力；科學技術物化為勞動工具和勞動對象，就成為物質的生產力——科學技術，一旦滲透和作用于生產過程中，便成為現實的、直接的生產力。科學技術作為第一生產力，已成為當代經濟發展的決定因素。教育技術與教育生產力的關系也沒有例外，我國頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須高度重視。”正體現了這個基本原理。[1]

二、教育應用技術的歷史

教育應用技術古來有之。盡管許多新的技術設備的問世，開始雖然都不是為教育而發明、創造，但是，每當有新的技術設備問世，不久教育界就會有人研究它們的教學功能，論證它們應用于教學的可能性，嘗試著把它們作為教學媒體應用于教學，不斷地推動著教育的發展與創新。

紙張、印刷術的應用，使教育在原始的口耳相傳的基礎上有了閱讀和書寫。19世紀末發生的以電力技術革命為標志的第二次技術革命,出現了許多技術成果，照相術、電影、錄音技術、無線電廣播、電視、錄像技術、計算機……相繼問世。隨之，19世紀后半葉，照片、幻燈開始被用于教學，20世紀初，無聲電影、唱片也開始在教學中應用, 20年代無線電收音機用于教學，30年代有聲電影用于教學，50年代電視、磁帶錄音機、語言專用教室、程序教學和教學機器用于教學，60年代閉路電視用于教學等等。這個階段引入教學的這些新的媒體，有的是傳遞圖像視覺信息的，有的是傳遞聲音聽覺信息的，有的則是視聽兼備的，稱它們為“視聽設備”，利用“視聽設備”和資料進行教學，國外稱之為“視聽教學”，中國叫“電化教育”。

“視聽教學”對于提高教學效率、提高師資水平、擴大教育規模等的效果是肯定的。第二次世界大戰期間，美國為了建立戰時工業和軍事的需要，使用大量經費制作教學電影片、幻燈片等，在短短的6個月中，把120萬毫無軍事知識的青年人訓練成為陸、海、空各種作戰部隊，又把幾十萬男女青年訓練成為制造軍火、船舶的技術工人。[2]

第二次世界大戰后，科學技術的發展更為迅猛，以電子信息業的突破與迅速發展為標志，主要包括信息技術、生物工程技術、新材料技術、海洋技術、空間技術五大領域的第三次科技革命，使人類社會從工業時代進入了信息時代。教育技術進入了以應用現代信息技術為主的新階段，計算機技術、多媒體技術、網絡技術、現代通信技術、虛擬技術、智能技術……源源不斷地被應用于教育教學過程；計算機輔助教學、廣播、電視教育、衛星電視教育、多媒體教學、網絡教育、MOOCs（大規模的網絡開放課程）……教育信息化之舉不一而足，教育領域全面深入地運用現代信息技術，引發了教育的革命性的改變。

三、信息技術推動教育變革

國內已有研究學者根據諾蘭和斯凱恩提出的“信息技術發展階段模型”理論，將教育信息化進程按照時間順序分為投資或啟動、技術學習和適應、管理控制以及戰略融合四個階段。[3]本文將以此為基礎對信息技術推動教育變革進行解讀。

（一）啟動——教學環境的改變

教學環境也就是硬件設施的建設，現階段我們主要關注的是教育信息化在硬件層面的建設情況，網絡基礎設施建設、多媒體資源建設、信息化服務系統等在大多數地區都已經建設完畢。當年由黑板、課桌椅構成的教室，如今，已經被聯接互聯網的多媒體教室一步步取代，在各級學校已經十分普及，“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺）正在成為各級各類學校新的信息化教學環境。這些新型的教學硬件設施，進一步推動了教學觀念和教學模式的轉變。

（二）學習與適應——教學資源與教學模式的改變

長久以來，以書本為代表的文本材料作為單一的介質，長期作為教學資源存在。現今，除了書本文字教材外，還有許許多多音像教材、光盤、多媒體教材、微課、微視頻、微電影、網絡課程、學科專題網站、案例庫、資源庫等信息化教學資源。這些新型的教學資源也為教學模式的改變打下了基礎，為扁平化教學提供了可能。教學模式也在漸漸發生變化，以“翻轉課堂”為例，以往學生坐在教室里聽老師講解——回家做作業的傳統的課堂教學的那套教學模式“翻轉”了，當今的“翻轉課堂”先是學生在家中（或課外）觀看教師預先制作的視頻講解，自主學習，然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。在傳統的教學模式中，教學內容是教師在課堂上講授給學生的，學生聽講、接受灌輸；在“翻轉課堂”那里，教師事前制作教學內容，在課外傳給學生，由學生自己掌控學習，課堂上教師主要的活動不是講解而是與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所。師生的角色、職能都發生了變化，教師成為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴而非內容的傳遞者，學生則是自主學習的探究者。[4]

（三）控制管理——文化基礎的改變

在美國的“信息高速公路”計劃中，特別把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑，前美國總統克林頓1997年 2月4日在國情咨詢文中提出從1998年開始實施的“美國教育行動”計劃，其中的目標和措施包括12歲的兒童都能上互聯網。當前，我國教育信息化的發展引發了教育如此深刻的變革，面對信息化的教學環境，教育系統的人員——學生、教師、領導、管理人員，他們從事學習、教學、管理的文化基礎、能力也必須有新的提升，他們必須具備有信息化的學習能力、教學能力、領導能力、管理能力。

具體地說，學生要具有信息化環境下的學習能力，能夠利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習，諸如應用網絡學習空間進行預習、作業、自測、拓展閱讀、網絡選修課等學習活動；教師要具備信息化教學意識和能力，引導教師將信息化手段全面應用于教學中，如能夠制作課件、開發網絡課程等數字化教學資源，能夠應用網絡學習空間開展備課授課、指導學生學習、進行家校互動、開展學情分析與個性化教學，能夠利用網絡進行研修等活動，增強在信息化環境下創新教育教學的能力，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態，進而進一步的影響學生，將信息化落到實處；理所當然，教育管理也必須信息化，國家建設覆蓋各級教育行政部門、全國各級各類學校和相關教育機構的國家教育管理信息化體系，各級教育行政部門、專業機構和學校管理者要具有信息化規劃能力、管理能力和執行能力，全面提升教育治理能力。因與，在教育部頒布的教育信息化“十年發展規劃”、“十三五”規劃中，都從國家的層面上對各級各類學校教師、管理人員應具備的信息技術能力做出了一些指令性的規定，并要求到2020年，各級各類學校教師、管理人員要達到教育技術能力規定標準。

表1 傳統課堂與翻轉課堂的對比

（四）戰略融合——教育生態的改變

隨著教育信息化進程的不斷深入，信息技術已經成為各級學校賴以生存和發展的基礎。以前，學生在有圍墻的學校里，聽老師講課，完成課業，通過考試取得成績，獲取文憑，完成各個層次的學歷教育。現如今，廣播電視大學、網絡教育學院、MOOCs等新的網絡開放的教育形態正沖擊傳統實體學校的教育。原國務院副總理李嵐清曾這樣說過：回顧遠程開放教育，全國每10個受過高等教育的人中，就有1個接受過電大教育。

全國有68所重點高校試點相對獨立的網絡教育已開展十幾年，2013年合計本專科在校生超過500萬人。更多的傳統高校已經在進行混合式教學實踐。13年前，清華大學教育技術研究所構建網絡教學綜合平臺，打造“清華教育在線”，支持普通高校探索基于混合教學的教學改革，為傳統高校網絡教學提供公共服務。13年來“清華教育在線”已累計為400多所高校提供“網絡教學綜合平臺”研發、管理和教學支持服務，500多萬在校學生通過網絡學習，70多萬門課程在線使用。

網絡、開放教育正在牽動著越來越多的全日制高校，傳統的實體大學已經真正感受到了互聯網時代的學校教育無法像過去一樣，只在有形的教室內進行，開放的、線上線下結合、融合課堂教學和網絡教學優勢的混合式教學遲早會成為常態。在這種形勢下，國務院取消了“利用網絡實施遠程高等學歷教育的網校審批”（十幾年前要通過嚴格考核、評估、最后獲得教育部批準作為試點的高校，才能開展遠程高等學歷教育的審批制度，現在取消了）；2012年7月，國家開放大學揭牌……，凡此種種都預示著，傳統大學實體校園教育和網絡開放教育已經并行不悖，教育生態的重構——線上線下、虛實結合的混合式教學的教育形態已悄然來到并在逐步形成。[5]信息技術對教育不僅具有提高效率、支撐發展的內涵，更具有改變教育生態、引領變革的內涵。[6]

四、結語

縱觀一個多世紀以來教育技術的發展，從“視聽教學”到“信息化教育”，技術對教育來說不僅僅是簡單地完成既定模式和任務的狹隘工具，技術的變革必然推動教育思想、教育模式、教育方法、教育組織體系等都發生意義深遠的顛覆性的影響。基于這個認識，我們對國家提出的“信息技術對教育具有革命性影響，必須高度重視”的重大命題，做出“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題”的戰略選擇，就能更有深度的理解，更有高度的把握。

[1]何克抗． 如何認識信息技術對教育發展具有的革命性影響[J]． 中國教師，2015，（20）:24-28．

[2]中華人民共和國國家教育委員會電化教育司．教育媒體與教學設計[M]．高等教育出版社，1992．

[3]趙國棟，繆蓉，費龍． 關于教育信息化的理論與實踐思考[J]．中國電化教育，2004，（4）:19-24．

[4]翻轉課堂教學模式[EB/OL]． （2014-04-20）[2016-05-20]．http://blog．sina．com．cn/s/blog_6de3bbe80101nuq1．html．

[5]張少剛．網絡時代經濟虛實結合促進教育結構性變革[J]． 現代遠程教育研究，2014，130（4）: 56-62．

[6]余勝泉．推進技術與教育的雙向融合[J]． 中國電化教育，2012，（5）:5-14．

[責任編輯：姚青群]

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：1008-7346（2016）06-0012-07

2016-08-20

陳亦余，男，福建福州人，福建師范大學現代教育技術中心實驗師。