微項目教學法在高職《室內陳設與家具設計》課程教學中的應用

何 麗 （廣州城建職業學院 藝術與設計學院 510000）

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微項目教學法在高職
《室內陳設與家具設計》課程教學中的應用

何 麗 （廣州城建職業學院 藝術與設計學院 510000）

摘要：本文通過對室內設計專業室內陳設與家具設計課程的特點進行了分析，根據室內設計專業的人才培養目標，提出了該課程實施微項目教學的思路，以期為高職院校的室內設計專業的室內陳設與家具設計課程改革提供參考。

關鍵詞：微項目；室內陳設與家具設計；教學改革

一、室內陳設與家具設計課程及其特征

《室內陳設與家具設計》是室內設計專業的專業課程。室內設計包括家具的設計與陳設的內容。利用任何家具風格或者作為設計元素進行室內空間的設計，都能對空間風格的改變起到不同的裝飾效果。

本課程的知識目標包括：一是了解中式家具設計產生的歷史沿革、傳統家具的材料、中式家具的造型工藝、中式家具制作工藝、中式家具的風格和流派以及中國傳統風格的室內家具陳設的專業知識；二是了解外國古典家具、中世紀家具、近世紀家具以及外國現代家具的相關知識；三是了解家具的材料與構造，掌握家具造型設計的一般規律與方法步驟；四是了解家具的色彩的相關知識，裝飾飾手法以及人機工程學方面的知識；五是了解陳設的定義與作用、陳設的類別、家具與陳設的關系，掌握室內家具搭配設計的基本方法。作為室內設計基礎的家具設計，既是室內陳設的有機組成部分，也是建筑室內設計的基礎和深化。它是以藝術的完美性、功能的科學性、合理性為基礎，以形式的藝術性、民族性為表現手法，為塑造出物質與精神兼而有之的室內環境的思維創造性活動。

二、微項目驅動教學的特點

“微項目”沒有一個確切的定義，顧名思義，即將項目微小化，也就是將一個項目分解為若干個小項目，讓學生在短時間內可以完成一個項目是設計，將N個微項目進行整合之后，也就完成了一個完整的項目了。這種教學法，可以提高學生的學習興趣，學生的課堂參與度增高，同時，可以提高學生的實踐能力、團隊協作能力和創新能力，它的特點有以下幾點：

一是“微”。微項目教學法的第一個特點就是“微”，這就意味著學生可以在2到4個課時內完成一個微項目，容易看到學習成果，學生學習積極性高，有利于提高課堂的效率。

二是問題驅動更能激起學習動力。每一個的微項目，老師都可以設置一些問題，讓學生在實施過程中帶著問題思考，或通過網絡尋找答案，或通過書籍找答案，在尋找答案的過程中學習知識，這種方式有效的激發了學生的學習動力，同時可以養成遇到問題自己尋找方法解決的習慣，而不是依賴老師。

三是自主學習能力。微項目是給學生創建一個以學習者為中心的學習平臺，讓學生自己尋找需要的答案，比傳統課堂更自由，學習內容也更加廣泛，學生可以自主決定自己的學習進度，鍛煉了學生的自主管理的能力。

四是協作能力和交流能力。學習在微項目的實施過程中，可以以小組為單位進行問題的討論、思考、解決，這個過程就是團隊協作能力提高的時候，同時，也可以跟老師討論相關的內容，通過這種方式，可以提高學生的溝通交流能力，提高綜合素質。

五是公開展示設計成果。一個微項目設計完成之后，班級內部需要進行一次作品的公開展示，學生之間互相評比，同時，互相指出作品的優缺點，相互取精華去糟粕。這種形式，會讓學生更加在意自己的作品質量，而不再僅僅為了應付老師的作業。

三、微項目驅動教學的實施過程

為了調動學生的學習積極性，以微項目為載體組織教學，把知識目標、能力目標置于項目的完成之中，給學生提供盡可能多的實踐機會，從練習開始，在各個微項目的實施過程中進行各項技能的訓練，同時可以將“教、學、做”融為一體，使教學過程和實際工作工程達到高度的統一。

1.微項目選擇與設計

在《室內陳設與家具設計》的課程教學過程中，有選擇性、針對性、可行性、趣味性地設計微項目，保證微項目適合該門課程，同時，學生可以自主選擇項目任務，而不是老師強制性的布置作業。教學中，教師盡可能提供多一些的微項目，由學生根據自身的特點或學習興趣來選擇學習任務，培養學生自主學習的能力，“受之于漁不如授之于漁”。

圍繞本門課程的教學目標，教師在授課之前就要設計一系列的微項目，一個微項目可能只涉及教學中的某一個或者幾個知識點，但針對性要更強，學生可以通過微項目的學習提高自己的知識技能，同時可以通過自主學習，更新自己的知識。

微項目的設計以短小精悍為最大特點，在制定教學內容是，要充分考慮學生完成項目的時間和適合學生的學習內容，讓課堂氣氛保持在一種輕松、活躍的氛圍中，更有利于提高學生的學習效率和興趣。

2.微項目實施過程

微項目的實施過程，包括確定微項目、制定方案、實施方案和作品展示等步驟，學習過程中可以靈活運用，具體實施步驟如下：

（1）確定微項目。根據教學目標，設計微項目，并根據微項目的需要給學生提供學習資料，包括網站、視頻、電子課件等。

（2）告知學生學習目標。微項目的學習方式比較自由，教師需要引導學生合理安排學習時間并自主學習。

（3）制定項目實施方案。教師需要將課堂的主動權交給學生，同時鼓勵學生根據自己的學習興趣選擇合適的項目，分小組討論，制定具體的項目實施方案。

（4）過程中教師介入指導。項目實施過程中，如果學生遇到難題，這時候教師可以介入指導，提出意見或者建議，協助學生解決難題。如果學生沒有遇到困難，這一步驟可以省略。

（5）作品展示。小組完成微項目的設計之后，進行成果的展示，跟班級的同學一起分享設計過程中的經驗。

（6）教師點評總結。最后一個步驟，教師需要組織學生進行討論，總結學生在微項目實施過程中出現的問題，同時，總結相關的知識點，讓學生對于知識點的理解進一步加深。

3.微項目提高

微項目實施結束后，教師可以對教學微項目進行擴展設計，提高教學難度，鼓勵學生以個人或者小組為單位自由選擇，進行深入的學習和練習。這樣有利于學生知識的擴展和創新能力的提高。

四、總結

“微項目”的實施看似簡單，但對于教師的綜合素質要求很高。教師需要全面協調課程，同時需要掌握本門課程之外的其他專業知識，能夠達到靈活運用。這種教學方法的實施，達到了“教、學、做”一體化的課程設計，提高了學生的團隊合作能力、設計能力，課堂氛圍也比較輕松，學生學習積極性高，參與度高，學習效果明顯。

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