拄著模式的拐杖前進

孫奇譽

2014年是我校進行“合作學習與分層教學”課堂改革的第二年，也正值教育信息化的浪潮席卷全國。在這個背景下，筆者和教研組的同事們對小組合作學習模式不斷進行探索和實踐，形成了基于信息化教學平臺的化學學科小組合作學習模式——“二三四”問題驅動式小組合作學習模式。

一、課前準備

搭建平臺：給每個學生配備一臺平板電腦并創建平臺個人專用賬號，根據班級分組情況，在平臺中錄入分組信息和小組長信息。

學生分組：按照組間同質，組內異質的原則，根據學生的化學水平將全班學生分成6個小組，每個小組6-8人。將班級化學水平較高的6個學生分散到6個小組任小組長，同時對小組長進行培訓。

編制導學案：針對學生學習內容編制一套導學案，導學案至少包括前置任務（強化預習效果）、驅動問題（承擔導學功能）、后置訓練（鞏固學習內容）。

學生預習：學生預習與上課內容相關的基礎性知識并完成前置任務。

二、模式內涵

“二”即關注兩個學習點——重點和難點，旨在通過課堂的巧妙導入，問題的精心設置，讓學生通過小組合作探究，在課堂上解決學習中的重點和難點。

“三”即利用三組驅動問題。教師通過分析教學目標和教材內容，結合學情，將授課內容提煉成三組問題，以導學案的方式發放給學生。第一組以基礎性問題為主，一般由4-6個難度依次遞進的小問題組成，要求全班90%的學生能快速解答。第二組以探究性問題為主，一般由3-5個難度依次遞進的小問題組成，要求全班60%以上的學生能解答。第三組通常只有2-3個問題，通常以拓展性問題為主，只要求30%以上的學生能解答。

“四”即實施四個教學環節。四個教學環節為我校課改總模式“小組合作加分層教學四段八步教學模式”中的“四段”教學環節——情境導入、小組合作探究、學生展示、總結提升。

三、實施步驟

第一步，情境導入，引入新課。

第二步，小組合作探究（一）。全體學生先獨立完成第一組問題中的6個小問題。然后由小組長組織組員統一6個問題的答案。遇到有分歧的答案，由小組長組織組員討論，直到組內答案統一。每個組員都將自己的答案用手持終端平板電腦拍下來。

第三步，學生學習成果展示（一）。教師通過信息化交互平臺隨機抽取學生賬號，被抽到的學生代表該小組對第一組問題中的6個小問題進行展示，每個小組隨機抽取一個賬號。

展示的方式為通過平板電腦向教室中的主屏幕推送已經拍好的答案照片。全體學生通過觀看推送至主屏幕的照片分享參與展示的小組的學習成果，若有異議，由教師組織討論并作點評。

第四步，小組合作探究（二）。全體學生進行導學案中第二組問題的討論，討論不僅限于本組組員之間，可以通過平臺公共討論區在全班范圍內進行討論。討論過程中如遇到疑難問題，可以向平臺公共討論區發送求教信息。對討論區里出現的問題能給出答案的小組可以給求教人員發送小紙條作答。小組討論也無法解答的問題可以通過教師的點撥解決。

討論期間教師要不間斷在各小組之間巡查，關注各小組討論進度和疑難問題，適當控制討論時間，在時間不夠的情況下及時點撥。

第五步，學習成果展示（二）。應用信息化教學平臺的搶答權功能，各小組通過點擊搶答按鍵爭取第二組問題的展示機會，以小組為單位進行展示。可以是小組成員個人解說，白板演示，也可以通過平板終端拍照推送至大屏幕，通過大屏幕向其他小組展示學習成果。

第六步，教師點評。

第七步，課堂總結。

第八步，學生課后選擇性完成第三組探究問題。

四、評價機制

對學生的評價采用積分制，并且由平臺自動統計，評價結果應用廣泛，對學生有著很好的激勵作用，對提高學生課堂參與度，提升課堂效率有著不可估量的作用。

1.課堂評價分為小組評價和個人評價。

（1）每堂課上，隨機抽取展示的個人及其所在的小組各積1分，展示結果正確則積2分。通過搶答權獲得的展示，參與展示的個人及其所在的小組各積2分，展示結果正確則積4分。回復公共討論區問題的小組每次積2分，回復正確則積4分。

（2）積分結果由平臺自動統計，小組積分每個組員共享。

2.評價結果的使用：學生以上積分作為其學習過程成績，占學科模塊成績的40%，《湖北省高中學生綜合素質評價》中對學習模塊中的等次（A、B、C）評定需參考該部分成績。

（作者單位：武漢市光谷第二高級中學）