智慧引導 達成創新教育

魯智才

從創新教育的角度來看，中外的課堂教學是有距離的：中國的課堂大多追求問題越教越少，即將課堂知識歸納成幾個要點，學生掌握了這些知識點就算完成了教學；英美等國的課堂卻大多是問題越教越多，即知識要點之下總是衍生出更多的問題，這種“衍生”在表現教師引導智慧的同時，也充分展示了學生的創新思維，體現了學生自主探究的精神。我們的課堂要達到創新教育的目標，教師必須從以下方面進行智慧引導。

從教學環境來說，教師要以“課堂生成”為源泉，引導實施創新教育。教學過程是師生之間溝通與合作的過程，是教師向學生傳遞信息后，學生內化信息并及時反饋給教師，然后，教師針對反饋，解決問題。在這個過程中，“內化信息”反映出學生的綜合素質和創新能力，而“反饋”的過程，就是學生展示創新能力的平臺，即為課堂生成之火花。教師可從以下方面進行引導：一是注重預設與生成的關系。生成在很大程度上來自于預設，因此教師要精心備課，盡可能預設好課堂上的生成情況，為創新教育搭建平臺。二是敏銳地抓住有創新價值的課堂生成要素。課堂生成不可能只靠預設完成，還有很多實時環境可能生成極富利用價值的素材，這就要求教師善加利用，智慧引導。三是充分尊重學生。學生是教師合作與溝通的伙伴，只有建立了這種新型的師生關系，教師才會得到學生的信任并強化學生的創新信心，課堂生成之源泉才不會斷流。

從學生個體來說，教師要以養成教育為動力，為創新教育提供條件。從創新教育角度來講，養成教育就是培養學生的創新意識、良好習慣和行為的教育，這是教師肩負的一項極其重要的使命。教師可以從以下方面進行引導：一是培養學生的創新意識和自信心。教師可以從創新規劃、榜樣作用、示范效應和成果分享等方面建立學生的自信，強化學生的創新意識。二是培養學生創新習慣。教師應該培養學生思維方式的多元化，如，問一個“為什么這樣”的探究型思維、問一個“還有什么”的擴展型思維、問一個“否則會怎么樣”的逆向性思維、運用已有結論解決相關案例的聯想思維等。三是培養學生創新的能力和行為。如利用各種工具和方法獲取知識的學習能力；通過直覺、形象思維或組合思維，不受已有結論、觀點、框架和理論的限制，提出新設想、新創見的想象能力；面對已知結論不盲從，而是選擇性地吸收和接受，去粗取精、去偽存真的批判能力；面對問題，選擇和調動已有的經驗、知識和方法，設計并實施解決問題的能力等。

從知識結構來說，教師要以知識延伸為載體，給學生搭建創新平臺。以課堂教學來看，教學的內容標準是我們應該牢記的第一個標桿，它告訴了我們上課應該去講什么、講到什么程度、達到什么目標。但課程標準不僅僅只有內容標準這一項，還包括能力的提升、過程與方法的掌握、情感態度價值觀的養成等多個維度，這就要求教師在講授知識的同時，以知識點為載體，開展創新教育。教師要做好以下工作：一是認真研究教材內容，從知識點角度尋找創新教育的突破點。每一個知識點都是一個創新教育的素材和源點，這就要靠教師智慧地挖掘和精心挑選，以確保課堂的效率。二是精心使用多種教學方法，巧妙激發學生的創新熱情。知識內容與教學方法密切相關，而教學方法又是學生創新意識和興趣提升的關鍵性因素，這就要求教師精心選擇適當的教學方法來激發學生的創新欲望。三是在講授基本知識的同時，注意給學生搭建深入學習的平臺。每一個基本知識點都有其更深入的知識體系，也存在有待完善，或等待探究的問題，作為教師，就要精心選擇值得學生思考和探究的內容。

創新教育是素質教育的核心內容之一，主體是學生，關鍵在于教師的智慧引導。教師應該在課堂上引導學生緊追原因，大膽假設，認真求證。同時，不拘泥于大綱和教材，鼓勵批判與反思，贊賞獨特和個性化的表達與理解。

（作者單位：天門市教育科學研究院）