白鵝“現形記”

覃芳

《白鵝》是人教版《語文》四年級上冊第三單元的第一篇課文，本文的語言幽默風趣，寫作手法極具特點，學習本文的一個重要目標就是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者的語言風格。在用問題引導學習的課堂中，筆者先后修改了三次導學問題，最后才把這只高傲的“白鵝”請出場。

一上：生拉硬拽不出場

在首次試教中，筆者設計了以下問題引導孩子學習：“請默讀課文3—7自然段，找出作者具體描寫這些特點的句子，再和學習伙伴讀一讀，想一想作者這樣寫的好處，并試著用一個詞概括白鵝的叫聲、步態、吃相。”給出任務后，孩子們按照筆者的方法先獨立學習，再和學習伙伴交流。最后師生交流的情況是：孩子們找到了相關的語段，可讓他們說這樣寫的好處，卻一臉茫然，不知所措，至于用一個詞來概括白鵝的叫聲、步態、吃相，更是無從下手。

回到辦公室和同事討論后得知：問題提出來沒有一個孩子能正確回答，甚至開口說話的都沒有，沒有生成，更別談追問，這說明問題難度太高，不適合本學段的孩子。也許大家讀起來都覺得這些文字有趣，但這個年齡段的孩子還不能準確地描述為什么有趣。或者是問題的問法本來就不對，所以孩子茫然了。比如孩子們本來就在上節課中總結出了“高傲”一詞，現在再要求孩子們用一個詞來概括白鵝的吃相、叫聲、步態，他們很迷惑：為什么還要一個詞呢？本節課的目標沒有達成，學生在一片遺憾聲中沒能看見“白鵝”的真面目。

總結：問題的設計應當難易適度，包括問題的內容本身、探究的方法、匯報表達的方式以及教師的語言表達等方面。

二上：羞羞答答半掩面

通過和同事們討論，筆者理出了第二次上課的導學案，本次設計的導學問題是：“默讀課文3——7自然段，思考：你最喜歡文中哪部分對白鵝的描寫，并說說理由。”

本次課堂上，孩子們對問題的理解強多了，大多數孩子都找到了文中的經典部分和大家一起分享，課堂上有說有笑，有模仿有朗讀，可課后回顧，總覺得課堂從表面上看很活躍、熱鬧，但是還差點什么。最后大家恍然大悟：我的課堂是用問題引導閱讀學習，我們設計的問題指向目標了嗎？沒有指向目標的問題是無效的。孩子們雖然課堂上討論、交流得熱鬧，但沒有真正學到語文知識，如對作者寫作手法的體會。在這個低效問題的引導下，“白鵝”在孩子們的眼中還是霧中花、水中月。

總結：問題的設計要指向學習目標，不能跑偏，要有方法指導和可探究性。

三上：粉墨登場迎掌聲

總結經驗，設計了第三稿教案，問題設計為：“默讀課文3——7自然段，思考：白鵝的高傲表現在哪幾方面？作者是怎樣具體描寫白鵝特點的？”在這一個大問題的學習中，孩子們各抒己見，有的孩子讀出描寫鵝叫聲的句子，有人質疑為什么要寫狗。大家都在為白鵝的進食發笑時，有學生又舉手問白鵝這么可愛為什么作者還要“不勝其煩”……最終在師生的總結中體會了作者用了反語、擬人、對比等寫作手法。課堂上，師生還現場運用作者的寫作方法寫了自己熟悉的小動物。這只傲慢的“白鵝”終于從幕后轉向臺前，最可貴的是孩子們體會到了作者是怎樣讓白鵝高傲起來的。

總結：閱讀教學中問題設計還要具有開放性，通常不會只有一個簡單的答案，一般要求學生提出多個可供選擇的解決方案，為學生的思維碰撞搭建了舞臺。

閱讀教學中，引導學習的問題設計非常重要：既要概括全文又要精煉易懂易操作，既要難易適度又要產生波瀾，既要指向目標又要開放發散。只有問得藝術，才會答得精彩！

（作者單位：恩施市硒都民族實驗小學）