“任務驅動法”在配送上的實踐與探索

[摘要]在配送課程教學中，任務驅動教學模式符合課改的要求，不但能提高學生學習的興趣，獲得較好的教學效果和教學質量，更重要的是鍛煉學生自主學習的能力和養成創造性思維的習慣。

[關鍵詞]配送教學任務驅動法

一、何為“任務驅動”教學法

任務驅動教學法來源于建構主義學習理論。 建構主義學習理論認為:任務驅動教學強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，培養了動手實踐能力平，又了增強了學生的探索創新精神，更強化了教師的作用。教師要轉變為學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。

“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。在配送課中，體現”任務驅動”就是讓學生在一個個具體的“任務”驅動下，展開協作學習活動，教師引導幫助學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”。在實際教學工作中，我認為”任務驅動”教學法，能讓學生“動”起來，進而樂于學習，主動學習，創造性地學習。下面筆者以一節配送課向大家展示。

二、“任務驅動教學法”在配送一節課中的實踐

1 任教班級的實際情況

筆者所任教班級為075物流管理(1)班，班級一共50人，其中男生22人，女生28人，班級男女生搭配非常適合任務驅動法的實際開展。把班級分成五個小組，每個小組都有男生和女生的合理搭配，共同完成教學當中的所有任務，實踐證明男生和女生往往思維方式有差別，能夠碰撞出更多的火花。現在以配送路線確定方法之一”綜合評分法”為例來進行一次任務驅動法的實際操作。

2 為什么要使用任務驅動法

配送路線確定方法之一“綜合評分法”是配送路線確定方法之一，而且也是理論性非常強的內容。傳統授課方法是，老師是主體，教學時往往教師講學生聽，學生被動地接受知識。

例如:第一步，進行定義的講解;綜合評分法是先擬定出多種配送路線方案，分別按不同指標的評價標準對各評價指標進行評分，然后采用加權相加，求得總分。第二步，詮釋綜合評分法的使用:同學們一起來分析各個評價指標的使用，以及綜合評分法的實施步驟。工作在教學一線的教師都從教學實踐中發現，學生只得到了最基礎的理論認知，長時間這樣不利于調動學生學習這門專業的信心，興趣和積極性，應該變換一種教學模式，把學生看成知識建構過程的積極參與者，學習的許多任務和目標需要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。

任務驅動教學為教師主導作用和學生主體作用的發揮創造了條件，在這種教學模式中，教師是任務的提出者、學生實施任務的指導者，學生是任務的主人。教師的工作就是設計好教學框架，創設情景，設計好問題和提示、點撥和指導學生獨立完成學習過程。教師的主導作用表現在教師能動地運用教學過程的規律，有效地調動學生學習的主觀能動性，使學生成為學習的主人。

3 如何在一節課中實踐任務驅動法

第一步，任務的確定。任務的確定要考慮到所教學生的實際情況，從學生熟悉的情景中引入任務。考慮到筆者所任教的班級是揚州本地和周邊地區的，決定使用揚州到鎮江的這段路線，對這段線路使用綜合評分法進行分析。設計任務:分小組找出揚州到鎮江可能實現了運輸路線，每個小組指派一名學生進行演示和總結匯報。五個小組一共歸納出A、B、C三種揚州到鎮江的運輸路線。從學生的生活實際出發在感官上進行認識，激發學生的學習興趣，然后引出本節所講內容綜合評分法。再要求學生對照書本上面的十項評價指標對A、B、C三條運輸路線進行打分，并配上文字說明，分數是多少，你們組為什么選擇此路線。

第二步，課堂學習任務的方案制定。第一、提出學習任務之后，教師不要著急進行路線的演示和取舍，學生可以利用自己現有的中國公路物流配貨地圖集查找江蘇省的地圖，找到揚州到鎮江的運輸路線，學生已經有了查找和識別地圖的基本能力，自己可以找到解決問題的突破口，在此過程中老師的主要任務是對學生提出的問題進行解答，給予一定的提示。第二、老師在此過程中注重自身的引導作用，例如，引導學生查看地圖需要注意的關鍵點，不要在地圖冊上劃線等等，引導學生路況好壞與油耗之間的關系:引導學生在小組內部要發揮每個組員的創造力，不要依賴于幾個學習認真的學生。

第三步，新知識點的滲透。給出學生十個評價指標，各組對照自己組所選擇的配送路線，依照指標打分，自己來判斷自己的方案是否正確，小組當中派一名學生作代表向大家匯報本小組討論的結果，在各小組中評選出最正確最合乎常理的配送路線，學生在整個過程中充分發揮主觀能動性，自己能夠控制課堂的教學過程，達到了培養學生自主學習的能力。

第四步，本節課總結。總結是非常重要的一環，它主要通過評價來實現，老師評價學生，學生評價學生。能夠評價自己，說明對知識有了一定的思考，能夠評價他人，說明知識已經達到了一定的內化。

這是一節課點金之筆，教師在這個過程中要擺出學生在思考問題的解決方案的時候呈現出來的各種錯誤和過失，例如，在使用評價指標之一油耗時A、B兩個圖對比分析時學生往往會認為A一定油耗大。在學生已經動手解決了揚州到鎮江的配送路線，哪一條路線最合乎我們現實生活物流配送實踐時，老師再總結什么是綜合評分法?怎么使用綜合評分法確定最佳的配送路線，學生聽起來水到渠成，即使不去記憶它也知道什么叫綜合評分法以及它的使用。

三、任務教學法在一節課實踐時需要注意的問題

1 摒棄錯誤的觀點

使用任務驅動教學方法并不是老師把課堂交給學生，不是學生主導，不是老師上課的任務變輕，不是所有的事情都是學生來完成，職業學校的學生沒有那種學習的積極性和能力，使用任務驅動教學法老師需要更高的教學水平，更準備地控制課堂進度，而不是放鴨式的上課，老師仍然擔任著主導的角色，就如一名導演一樣要導好一次演出，讓每個演員都能釋放他自身的表演才能。

2 設計好教學任務

設計好教學任務對于學習和完成任務起著至關重要的作用。課堂教學中，教師創設的情景，需要把所要學的知識隱含在任務當中，使學生在完成任務的時候達到理解學科知識，掌握技能的目的。設計的教學任務要體現目的性、可行性，開放性、實用性、趣味性。在配送課程任教中筆者把書本進行了重新整合，設計了十八個任務貫徹在一學期的教學過程當中，每個任務分四節課完成。教師進行任務”設計時，不僅結合物流企業的實際崗位要求，還要考慮學生現有的專業知識、認知能力、興趣等特點遵循由淺入深、循序漸進的原則。要設計出學生獨立完成的任務，針對學生個性化特點和現有的知識層次差異，老師應給予適當的提示，激發后進生的學習興趣。使每位學生采用不同的方法、能夠獨立完成任務培養學生的獨立自主能力。

3 在設計好任務的基礎上進一步驅動

在實際教學中有很多的老師經常提出使用了任務驅動法但是沒有取得很好的教學效果，筆者認為主要是有些老師有任務但是沒有驅動。第一、教師要體現主導作用。認真研究教學大綱，細致分析教材，結合教學的目標，重點、難點，從學生不同層次，科學地設計教學任務。第二、教師的引導作用。教師引導要創設一定的情景，引導學生設身處地的進入工作狀態，能引導學生從多個角度去分析問題，用不同的方法來解決同一個問題，不受固定模式的約束，防止學生形成定向思維。第三，教師的指引作用。學生在分析問題解決問題的時候往往并不是能夠一下子抓住問題的關鍵點，正確的方法，老師在整個過程當中要觀測每組的表現情況，解答學生的疑問，學生在老師的指引下一步步找到解決問題的方法，找到學習每門課的那種成就感。

總結，常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，在配送教學中采用任務驅動教學，鍛煉了學生獨立思考、綜合運用所學知識的能力，開發了學生創造性的思維，使學生在完成任務的過程中，掌握方法、領悟知識、發展能力。由此可見，在配送教學中，任務驅動教學是一個有價值、符臺教學改革要求的好模式。

參考文獻:

[1]戴士弘:職業教育課程教學改革[M]，北京:清華大學出版社，2007

[2]黃濟:王策三主編，《現代教育學論》，人民教育出版社，2001年版