移動互聯網背景下的高校課堂教學改革芻議

鄧俏莉

摘要：移動互聯網和手機沖擊了高校課堂秩序。網絡具有的虛擬性、信息碎片化、功能消遣性以及給大學生帶來的社會疏離感，影響了大學生的深度思考和可持續學習能力。文章指出，只有順應移動互聯網潮流，放大傳統課堂教學模式的優點，打造基于“移動互聯網+”的課堂教學模式，高校課堂教學改革才能到位。具體做法包括轉變教師職能、提高課堂信息化技術水平、開展慕課等多種教學形式，還可以利用利用智能手機推動教學方法創新。

關鍵詞：移動互聯網；課堂教學環境；信息碎片化；系統性傳授；教學改革

2015年7月23日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2015年6月，我國手機網民規模達5.94億。我國在校大學生總數近3000萬，具備智能手機并使用手機上網的比例高達91%以上。手機進課堂是改變不了的事實。

1移動互聯網沖擊高校課堂，改變課堂教學生態環境

網絡帶來的信息浩瀚無邊，豐富多元，對學生產生了極大的吸引力，學生注意力不再能夠輕易被教師抓住；學生不愿意聽課，而變成“低頭族”，課堂教學秩序受到沖擊，嚴重者甚至“失控”；盡管有多媒體設備如PPT的輔助，從普遍面上講高校教師們還沒有做好準備，還不具備利用現代信息技術如手機APP有效組織課堂教學的能力。

1.1網絡虛擬性

互聯網通過社交、信息分享、娛樂購物、網絡支付以及在線教育等開始影響到大學生的學習、生活的方方面面，其強大的功能及對現實生活的巨大滲透性，使得許多人產生對網絡的強烈依賴，而忽視了網絡的虛擬性及負面作用。網絡由數字和符號構成，在網絡中由符號代表的人、物、場景構成虛擬社區。在網絡虛擬社區里也生活著“人”，彼此發生著各種各樣的關系，盡管這種關系確實存在，但畢竟是間接、虛擬、微弱的，再仿真的網絡社區也不是現實世界。網絡具有隱蔽性、寬泛性和超時空等特點，其特性決定了網絡與現實世界維度迥異，不同于真實的生活。

1.2信息碎片化

互聯網產生海量信息，Twitter（推特）平均每天產生3.4億條消息，而Facebook（臉譜）每天則有40億條信息在擴散。巨量的信息帶來的是信息超載和難于選擇，個體面對無窮計數的信息碎片，無法整合，而沒有系統化的知識體系構建，不是學習。網絡信息瑣碎重復，彼此毫無邏輯關聯，如果接收者沒有一套嚴謹的邏輯思維體系，面對巨量信息而無法整合與消化，很容易就湮沒在信息泡沫里，收獲不到有意義有價值的內容。

吉林大學張克永等對“網絡碎片化學習中學習者認知方面的問題”作了調查，結果表明，在感知覺層面，學習者碎片化學習過程中往往患得患失，缺乏獨立思考與概括知識的意識和能力，容易產生錯覺與幻覺；在注意層面，碎片化信息導致學習者注意力資源碎片化，難以辨別有用信息；在記憶層面，碎片化知識的記憶與提取困難；在思維層面，51.4%的學生不認同以碎片化學習取代系統學習，認為長期碎片化學習將影響邏輯思維能力的發展；學習者的網絡碎片化學習過程并不順利，存在認知障礙問題。

網絡碎片化使得搜索式閱讀、跳躍式閱讀、標題式閱讀成為閱讀的主要方式，這種簡單、快速甚至跳躍式的閱讀方法，對閱讀內容則淺嘗輒止，囫圇吞棗，一目十行，不求甚解。北京大學教授于長江提醒：“我們的思維可能被微博（微信）切割成碎片，喪失深度思考的功能”。劉文麗調查表明有42.8%的大學生認為使用智能手機閱讀后導致閱讀缺乏深度。

1.3功能消遣性

大學生帶到課堂上的電腦和手機到底有什么功能和目的呢？陽莉（2013）調查顯示：大學生手機上網大多數用于搜索、瀏覽各類新聞網站、聊天、網絡社交，也有部分學生查看校內信息網上的信息，關注跟考試相關的資料。其中關注社會新聞的占56.5%，娛樂的占55%，網絡交友的占了46%。魯匯（2012）調查發現，社交和在線交流仍然是大學生使用手機上網的主要目的，而消磨時間成為第二大目的，大學生也通過手機互聯網獲取喜好的新聞資訊和信息以及各種消遣娛樂。有數據顯示，45%的大學生在使用手機上網時對于信息的獲取沒有明確的目標，64%的大學生認為手機互聯網很容易打發無聊時間。手機上網聊天、看電子小說、刷微博微信成為大學生手機上網的三大功能：娛樂消遣占56%；聊天交友占54.5%；查看新聞占46%；查找學習資料占29.5%；看小說占19%；打發時間占48%；玩游戲占8%。

1.4社會疏離感

社會疏離包括空間疏離、人際疏離和社會疏離，其本質是心理疏離，即個體感覺到無意義、孤獨、壓迫拘束、不可控制等消極情感體驗，核心在于缺乏歸屬感，游離于群體之外，感覺被社會所拋棄。研究表明，過于依賴網絡，缺少時間與機會接觸現實中的人際關系，直接影響到大學生的同伴關系、人際信任、社會期望、自尊等因素，從而影響其社會行為和心理狀態。

大學生越來越熱衷于通過網絡社交媒體進行虛擬空間內的交往而逐漸忽略面對面的互動，降低了在現實中交往的主動性。調查顯示，當問及“課間或休息時，你是與其他同學聊天還是自己一個人玩手機”時，有42%的同學選擇“自己一個人玩手機”，當問及“課間或休息時，你的同學或朋友們是與其他同學聊天還是自己一個人玩手機”時，46%的同學選擇“他們在自己一個人玩手機”；當問及“在宿舍里你一般會和舍友聊天或討論問題還是用手機上網打發時間”時，30%的同學選擇“使用手機上網打發時間”。劉文麗調查發現，有44.6%的大學生在聯系朋友時選擇使用即時通信軟件如手機QQ、微信、微博等，而非打電話。周林（2011～）指出，人際疏離感總分及各維度與網絡成癮傾向及各維度正相關顯著。對網絡越依賴的大學生體驗到更多的孤獨感、親人疏離感、社會孤立感、人際疏離感。

2順應移動互聯網潮流，放大傳統課堂教學模式的優點

2.1系統性知識傳授，形成完整的專業體系

傳統教學一般是按照學科和專業的知識體系，按部就班、循序漸進地開展的。教師傳授的和學生繼承的都是前人留下來的完整的知識體系和系統化的專業技能。哪怕在知識與學習發生巨變的今天，面臨信息爆炸式增長，知識更新速度飛快的情況，大學生比以往任何時候更需要有一位向導，對本專業的知識體系和研究前沿進行篩選，更需要有教師對專業知識結構和體系脈絡進行引導。移動互聯網把信息和知識切割成碎片，學科和專業被不斷重組，新的知識重構和形成體系更需要傳統教學發揮系統性引導作用。

2.2課堂教學環境提供社會聯結性的基礎

學習的本質是個體參與真實實踐，與他人及環境相互作用的過程；是逐步社會化的過程；是對一種文化的適應性及獲得特定組織成員身份的過程。課堂教學在強調知識性、理論性、目的性的同時，對大學生的社會性教育如社會興趣、行為規范、人際交往、自我意識、民族文化等方面也要提供基礎。據統計，在校大學生最受困擾的因素首當其沖是人際關系，有47%的大學生反映對大學生活適應不良，35%的大學畢業生反映在畢業2～3年后仍然對社會適應不良，所以高校課堂內要主動地、有意識地培養社會聯結，教師要能夠把課堂教學活動與整個社會實踐相聯系，與家庭、社區相聯系，幫助學生建立起與周邊環境的社會聯結性，教學生如何編織良好的社會關系網絡，培養具有良好素養、行為遵守規范的社會公民。

2.3課堂不僅進行知識共享，而且推動個體群體創造性創新性活動

備受移動互聯網沖擊的傳統課堂教學形式會消失嗎？回答是否定的，只要人類有群體學習的需要和知識共享的創造形式，課堂教學形式就會存在。不過，未來的課堂會更加開放，手機和網絡會帶給學生更多的學習資源、更新的信息與知識、多元的視角與觀點。教學內容不再限于書本與教學大綱，應試教育將變得不合時宜和難以接受。教學過程不再像從前那樣嚴格遵循事先預設的流程，而必須有一定程度的靈活性。其次，未來的課堂會更加民主。由于很多知識與信息可以從網絡獲取，教師不再是絕對的權威，師生的地位更趨平等。課堂上將出現更多的討論與協商。所以，可以肯定未來的課堂更利于個體創新。網絡時代信息爆炸，知識獲取渠道很多，通過采取適當的策略，可以引導學生在課堂上分享自己獲得的信息與知識，從而促進個體、群體創造性創新性行動。

3改革思路：打造基于“移動互聯網+”的課堂教學模式

2015年9月2日，教育部辦公廳公布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》，提出了以信息技術為紐帶進一步加強教學和管理，行政部門和教育機構，教師、學生和教育系統之間的聯結和互動。強調注重教師信息技術應用能力提升與學科教學培訓的緊密結合，促進師生信息素養全面提升。

3.1手機進課堂已是大勢所趨，教師角色與職能必須轉變

在移動互聯網掀起的這場歷史巨變中，學生將逐步成為課堂的中心，而教師的角色將會逐步演變成輔助學生學習的教練，教師將從現在課堂的知識中心、資源中心、教學信息中心、教學任務中心、問題來源中心的地位退出。但這絕不是否認教師在教學活動中領導者、組織者的作用，更不會把講臺上的教師掃地出門。而是教師的角色與職能發生了重大的變化：從現在的大量的灌輸式、講授式教學，轉變為基于“互聯網+”的信息化教學模式。教師將轉向更有意義的事情，即信息化教學系統設計，創建學習環境，組織學生活動，當好教練和導師。

3.2開放課堂，主動利用互聯網設備提高課堂信息化技術水平

《地平線報告》2015版強調，學生自帶設備進課堂是新興技術在教育中應用的大趨勢，并指出：“BYOD（自帶設備）的成功在于它適應了移動學習的全球發展趨勢，從老人到兒童越來越多人持有移動設備，并在不同環境下聯網學習。研究顯示43%的幼兒園和義務教育階段的學生使用智能手機，73%的中學教師在課堂活動中使用手機。更多的學校正在圍繞學生/家長自帶設備而建設相關的課程。”

2015年7月1日，國務院正式頒布了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提出了互聯網+促進教育行業發展的戰略思路，要實現讓每一位學生都能夠在“互聯網+環境”中高效學習。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式。除了國家投入，學校要建設好網絡環境，重點搞好支持學生BYOD的WiFi環境。

3.3碎片化學習與系統性傳授相輔相成

碎片化信息也有優點，那就是方便查找，節省時間。碎片式學習是根據問題解決的需要整合多種零散知識在一起，形成個性化的知識結構。如何把傳統的按照學科知識體系的系統性學習和碎片化學習結合起來，讓碎片式學習成為系統性傳授的重要輔助？近年來國內掀起建設慕課的浪潮就是二者結合的具體應用。翻轉課堂、基于平板電腦的教學、創客教育、STEAM、一對一數字化學習、移動學習等基于移動終端的一對一數字化教學是全球熱點。

3.4利用智能手機推動教學方法創新

教學內容要新、奇、實用，緊跟社會熱點，教學方法要豐富多樣。由于多種原因，上課變成講解，案例分析流于形式，課堂教學缺乏情景模擬、角色扮演等多種形式，灌輸讓課堂索然乏味。情境式體驗教學法具體有情景模擬、角色扮演、團隊拓展游戲、心理測試及小組辯論等，它與案例教學不僅活躍課堂，還能解決課程設計脫離企業實踐的問題。以往開展情境體驗式教學和案例教學最大的問題在于前期準備時間太長，一次性使用效率低，成果能具體量化、反復使用的比率小。如何利用智能手機或開發APP減少時間成本而提高使用頻率及效率是一個非常值得探索的問題。