外語教學中自我決定動機模型的實證研究

袁樹厚

(三明學院　外國語學院，福建　三明　365004)

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外語教學中自我決定動機模型的實證研究

袁樹厚

(三明學院外國語學院，福建三明365004)

摘要：通過分析外語學習動機所面臨的問題，分析自我決定動機在教學中的實證研究成果，為外語教學中的外在動機內化和激發提供參考。

關鍵詞：外語學習動機；自我決定動機；內化和激發

加強對外語學習動機理論的應用研究是學習動機研究的重要內容之一。本文分析了我國外語教學中存在的動機問題，綜述并分析了自我決定動機模型的實證研究，為提高學生外語學習動機提供參考。

一、 外語教學中存在的動機問題

在外語學習中，動機被認為是在諸個因素中最具有能動性的因素之一，它能直接影響學生的外語學習時間、學習方法、學習效能、學習持久性和最終的學習效果。(張佩秋等，2010:455)但是在我國的外語教學中還存在一些動機問題。

首先是學生外語學習動機的培養受到忽視。外語教學不但要進行知識和技能的教學與訓練，還要進行學習動機的培養。知識和技能的教學處于顯性狀態，而學習動機的培養處于潛在的教學層面。因此，培養學習動機的活動常常得不到師生的重視。例如，外語教學中，常常出現“教師很辛苦、學生不努力”的情況，主要原因是教師缺少培養學生“我愛學”的行動，片面灌輸“要我學”的外部規則，最終導致學生和教師一起陷入被動學習、被動教學的局面。

其次是傳統的動機培養模式過于簡單。傳統的外語學習動機培養模式是，對成績好的學生進行精神的、物質的激勵，對成績進步的學生設立進步獎，而成績較差的學生常常受到批評或忽視。這種動機模式簡單而且是外部目標定位，是在精英教育模式下的動機方程式。它常常使學生產生學習上的不勝任感和不安全感，并會使學生的學習心理變形，更難以內化學習的外在動機和激發內在動機。在現代外語教育中，教師要面向全體學生，要支持每一名學生的成長和發展。如何培養全體學生的外語學習動機，是多數教師共同面臨的一個課題。

再次是教師過多關注學生的外在學習動機。在外語課堂教學中，教師受應試教育的影響，更多地關注學生的外語學習成績和考試過關情況，為了一些教學達標，教師更多地選擇“控制性”的手段來要求學生的外語學習過程。可能這些方法暫時提高了外語考試成績。但是從長遠來看，這種外在動機模式對維持學生的外語學習興趣、學習的積極性和自主性、自我價值感、良好的學習習慣的培養都可能會帶來消極的影響。(韓建濤等，2011:52)

最后是學生的外語學習以外在動機定位為主。中國大學生的外語學習動機主要是外在學習動機，也就是工具性動機。石永珍(2000:8)調查了大學生的動機類型，并分析學習動機與學習效果的關系后指出，學生的英語學習動機多為證書動機；外語學習成功者一般具有較強的內在動機，外語學習不成功者一般多具有外在動機。黃紅安和文衛平(2005)通過問卷調查的方法考察中國大學生英語學習動機，得出9個動機組成因素，按其影響的高低分別是：語言效價、社會要求、證書動機、個性、文化學習評價、自我效能、教師課程評價、個人需要和集體評價。其中排在前3位的都具有較大的功利性。這個結果表明中國大學生努力學習英語很大程度上不是因為他們有很強的興趣(內在動機)，而是因為要適應社會環境的需要(外在動機)。這導致了大部分的中國大學生被動地學英語，結果出現了英語教學中“高投入低產出”的局面。

針對外語/二語教學中存在的動機問題，國內外學者在自我決定動機理論指導下，對外在動機的內化和激發進行了大量的實證研究。

二、 自我決定動機的實證研究

1.關于滿足基本心理需要的研究

滿足個體三種基本心理需要的環境因素是預測高質量的外語學習行為和發展的重要條件。Deci和Ryan (2000:263)研究認為，支持能力、自主和歸屬的需要的社會環境將會：(a)促進或保持內在動機；(b)促進外在動機的內化和融合，產生更多的自主性動機或調節定向；(c)促進或增強為不斷發展中的基本心理需要提供滿足的渴望或生活目標。反過來，內在動機、外在動機的自主調節和內在渴望與積極的情感經歷、高質量的行為表現、特別是啟發式的活動以及更好的心理健康相聯系。

2.關于基本心理需要受阻的研究

大量研究發現，在基本心理需要受阻的情況下，學生會有更多的內攝調節(Deci, Eghrari et al., 1994; Kuhl & Kazen, 1994)，不適當的行為(Sheldon, Ryan, Rawsthorne, & Ilardi, 1997)，或變得無動機(Boggiano,1998)。

在外語教學中，控制性的、懲罰性的、混亂的、忽視的教學環境會降低學生的自主調節和心理需要滿足，并且導致如內心沖突、疏遠、焦慮、消沉等適應性的控制性調節過程和補償目標。(Deci & Ryan, 2000:248)而強烈的補償性動機(如學生在外語課堂上故意搗亂)的一個后果是，它們不但因基本心理需要的受阻而產生，而且還易于造成永久的心理需要的受阻，因為它們可能使學生關注需要替代或外語學習的外在目標。這樣就加強了“錯誤”的目標，惡化了消極和不幸福的結果。

在外語教學中，基本心理需要受阻的第二個后果是，產生非適宜的調節類型和動機定向。Deci和Ryan(2000:250)認為社會環境阻礙了個體對自主的心理需要的滿足將會促使產生控制性動機，而環境阻礙個體對能力和歸屬需要的滿足，易于使個體產生無動機。相對于自主定向而言，控制的、無動機的定向對個體的外語學習行為和幸福感具有消極的影響。

基本心理需要受阻的第三個后果是，個體在不良環境中作為適應性的僵硬的行為方式得到發展，這種行為方式幫助保護學生免受來自基本心理需要受阻帶來的內部傷害。然而這些行為方式具有適應不良的特征，它們易于使學生不能正確面對自己外語學習的內在經歷，并且保留自己不需要的、具有消極結果的行為到新的外語學習環境中。

3.關于自主性動機的研究

在外語教學中，只有當學生感覺到教師的自主支持時自主調節才會出現。當外部獎勵或威脅產生控制感時，即使學生感覺到完全能勝任某項外語學習任務，在學習中也只能產生外部調節。此時即使得到教師和同學的贊同，能夠體驗到歸屬感，學生也只能產生內攝調節。勝任感和歸屬感并不能維持內在學習動機，只有當學生同時體驗到勝任、歸屬和自主時，才能夠促進內在的外語學習動機。(林樺，2008:17)

Reeve(2006:228)研究發現，自主支持取向的教師通常會通過活動價值內化或向學生提供信息性的反饋來促進外在動機的內化，進而培養其內在學習動機。 但是控制取向的教師通常更多地采用外部獎勵甚至懲罰的方式, 來引導學生的學習或努力。控制取向的動機方式難以使個體內化外在學習動機, 更容易形成外部調節或內攝調節的方式。研究發現, 教學中控制性的人際環境會削弱內部動機, 而信息性、支持性的人際環境常常會增強內部動機(Vansteenkiste, Simons, Lens, Sheldon, & Deci, 2004)。還有研究發現, 在學習中當個體感覺到環境的自主支持時，也能較好地預測其自主性動機(Taylor, Ntoumanis, & Smith,2009)。Chirkov & Ryan(2001)在俄羅斯的教學研究中發現，自主支持的教師與學生的自主性動機存在顯著的正相關。Shih (2009)對臺灣地區的學生研究發現,感知到自主支持與產生自主性學習動機存在顯著正相關。

無數實證研究發現：自主支持的人際環境比控制性的人際環境能更好地促進學生在外語學習中對勝任和歸屬感知，進而促進學生在學習活動中內化外部動機。

4.關于自我決定動機內化的研究

于海峰(2011)研究發現，在教學過程中內化外部學習動機，就是讓學生感知到自主感、勝任感和歸屬感，進而使學生在認知、情感、動機和行為等方面加強投入程度。暴占光與張向葵(2008)對學習動機內化的心理機制研究發現，在枯燥的學習任務中，告訴學生學習任務的積極意義。雖然任務很無趣, 但積極意義的理由通過認同經驗的中介作用增加了學生參與和努力程度；而以自主支持的方式提供一個理由成為促進認同經驗增長的動機策略。

暴占光(2006)還對初中生外在學習動機內化進行實驗研究后發現：無趣任務的合理理由、對學生內在沖突感的認可與對任務的選擇感是支持自我決定、促進動機內化的三個關鍵條件。整合內化與自主支持的學習環境相聯系；內攝內化與控制性的學習環境相聯系。理由本身會同時增加個體對任務的重要性和選擇感，但因理由與控制感又具有顯著的交互作用。所以，只有當理由與個體的選擇感相聯系時，才能促進學生個體的自我決定和參與。也就是，外語教學中在自主支持的氛圍下，有意義的合理理由可以促進學生外在學習動機的內化。

5.自我決定動機與有效外語學習行為之間的關系研究

Vansteenkiste, Zhou, Lens 和Soenens (2005)在對中國學生的實證研究中發現, 自主性動機與學生的學習態度、積極的課堂表現、考試成績存在顯著的正相關, 自主性動機與學習焦慮存在顯著的負相關。而控制性動機與學生的不良學習態度以及消極課堂表現存在顯著的正相關。

三、結語

自我決定動機模型的實證研究為創造良好的學習動機環境，解決外語教學中的動機問題提供了理論和方法的指導。這種指導在理論和方法上是較為全面的。但是，對自我決定動機模型的應用要針對學生具體的動機問題，并根據外語教師實際的教學情況來實施，才能獲得良好的內化和激發學生外在外語學習動機的效果。

參考文獻：

[1]Chirkov, V. I.,& Ryan, R. M. Parent and teacher autonomy-support in Russian and U.S. Adolescents:Common effects on well-being and academic motivation[J]. Journal of Cross-Cultural Psychology, 2001, (32)： 618～635.

[2] Deci, E. L. & Ryan,R. M. The “What” and “Why” of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior[J]. Psychological Inquiry, 2000, 11(4)：227～268.

[3] Shih, S. S. An examination of factors related to Taiwanese adolescents' reports of avoidance strategies[J]. Journal of Educational Research, 2009, 102(5)：377～388.

[4] 張佩秋，樓青.網絡環境下教師自主支持與學生內在動機激發的研究[J].沈陽農業大學學報(社會科學版)，2010，(4)：455～458.

[5] 韓建濤，葛明貴，鄒長華.教師自主支持：西方的研究及其啟示[J].外國教育研究，2011，(6)：49～54.

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

基金項目:福建省教育廳A類項目“自我決定理論視閾下外語學習動機內化研究”(JA12301S)的階段性成果；三明學院校級教改項目“自我決定理論視閾下地方本科院校學生課堂外語學習動機研究與實踐”(W1235/Q)的階段性成果

*收稿日期：2015-11-13

文章編號：2095-4654(2016)02-0094-03