反思性教學(xué)與外國語言學(xué)課程教改探索

張小瑞

(呂梁學(xué)院　外語系，山西　呂梁　033000)

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反思性教學(xué)與外國語言學(xué)課程教改探索

張小瑞

(呂梁學(xué)院外語系，山西呂梁033000)

摘要：對反思性教學(xué)的意義進(jìn)行了描述，以外國語言學(xué)課程改革為例，對其怎樣進(jìn)行反思性實踐進(jìn)行了論述，以期改變外語教學(xué)存在教學(xué)實踐和語言理論輸入脫節(jié)的現(xiàn)象，以便于培養(yǎng)出具有反思性的外國語言以及應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；語類分析；語言學(xué)理論輸人；師資培養(yǎng)

自20世紀(jì)90年代末我國從西方引進(jìn)“反思性教學(xué)”，國內(nèi)就形成了“反思性教學(xué)”的思潮，國內(nèi)對此進(jìn)行了深入的研究和實踐。對教學(xué)實踐的發(fā)展和教學(xué)理論的提升來講，反思性教學(xué)具有積極的意義。目前，在外國語言學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域，反思性教學(xué)已經(jīng)頗具影響。

一、問題的提出

長時間以來，教學(xué)實踐和語言學(xué)理論輸入相脫節(jié)的現(xiàn)象在國內(nèi)外語教學(xué)界普遍存在，外語老師自己的語言實踐和有限的語言學(xué)理論形同陌路。國內(nèi)很多高校已經(jīng)開設(shè)培養(yǎng)外語師資的專業(yè)，但是該專業(yè)的很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，無法明確和探知外國語言學(xué)以及外國語言學(xué)知識在外語教學(xué)實踐中的作用，之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要是老師在講授課程的時候，對語言學(xué)理論知識的系統(tǒng)性過分的重視，并沒有有效的結(jié)合教學(xué)實踐。學(xué)生掌握了很多的語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)知識，但是并不能在自己的研究領(lǐng)域很好的利用，自己進(jìn)行實際教學(xué)過程中遇到的問題也不能很好的解決。實際上，把師資培養(yǎng)課程和語言學(xué)理論知識有效的結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)理論知識的興趣進(jìn)一步的提升，強(qiáng)化課堂的教學(xué)質(zhì)量。要想讓理論和實踐有效的結(jié)合在一起，需要借助反思性教學(xué)思想，也就意味著，反思性實踐是讓語言學(xué)以及應(yīng)用語言學(xué)理論和課堂教學(xué)實踐相結(jié)合的重要方式。

二、對反思性教學(xué)的認(rèn)識和探索

1.反思性教學(xué)的認(rèn)識

我們也稱反思教學(xué)為反思實踐，該教學(xué)實踐活動是近些年在國內(nèi)外漸漸興起的教學(xué)思想，國內(nèi)外對這種思想給予很高的評價，被譽為是教師促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。事實上，反思性文化在教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)在促進(jìn)反思性教學(xué)思想的形成上，是進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)主體的象征，在促進(jìn)教師對教學(xué)行為、自身、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)工具方面也有很大的效果，有效的統(tǒng)一學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會教學(xué)，對教學(xué)實踐的合理性進(jìn)一步提升，讓老師向?qū)W者型方向發(fā)展。

Zeichner(1994年)認(rèn)為所謂的反思性教學(xué)就是在對教學(xué)思想和活動進(jìn)行反思和描述的過程，讓老師實現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步提升自己的能力。反思教學(xué)研究可以讓老師實現(xiàn)自我超越，讓自己的職業(yè)潛能進(jìn)一步的被挖掘。對過去的經(jīng)驗、技能、知識、觀念進(jìn)行反思的同時對自己的教學(xué)活動進(jìn)行評估并進(jìn)一步激發(fā)自身職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新思想。巴特利特(1990：204)認(rèn)為，教學(xué)效果可以被反思實踐所提升，反思并不是對單個老師的課堂授課進(jìn)行研究，還應(yīng)該把老師和學(xué)生之間形成的制度性結(jié)構(gòu)包含進(jìn)去。

根據(jù)巴特利特的觀點，對具有批判特點的反思型老師進(jìn)行培養(yǎng)是其最終的目的。要想讓這個目的實現(xiàn)，老師應(yīng)在實際的教學(xué)課堂上使用由理論學(xué)習(xí)得到的教研成果。語言教學(xué)的方式即：區(qū)分方式(how)和內(nèi)容(what/why)，他認(rèn)為how直接關(guān)系到教學(xué)方法，而what/why會向以下幾個方面進(jìn)行延伸：作為第二語言教學(xué)的理論知識條件是什么？對這種知識我們應(yīng)該怎樣去講授？什么樣的文化以及多元文化系統(tǒng)在進(jìn)行講授的時候需要使用和體現(xiàn)？對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)的實質(zhì)是什么？巴特利特認(rèn)為，教師不應(yīng)該只對how問題給予重視，更要重視what和why問題，要想實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，必須借助反思實踐。

2.反思性教學(xué)的探索

在筆者看來，可以這樣講，教法課程主要致力于how問題的解決，而語言學(xué)理論主要致力于what和why問題的解決。換而言之，教授學(xué)生怎樣組織教學(xué)是教學(xué)法課程、教學(xué)技能培訓(xùn)課程，而和語言學(xué)相關(guān)的課程教會他們以后課堂上what和whv問題的解決。但是現(xiàn)在的實際情況是語言學(xué)以及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不再融匯兩類課程，也就意味著，學(xué)習(xí)過程缺少理論和實踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)。

之所以會出現(xiàn)這樣的情況，和長時間把語言學(xué)和外語教學(xué)混為一談的傳統(tǒng)看法有很大的關(guān)系。自20世紀(jì)40年代以來，以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)的“聽說法”被作為科學(xué)的方法在世界范圍內(nèi)推廣并實施，應(yīng)用語言學(xué)在這樣的背景下出現(xiàn)，漸漸的在外語教學(xué)理論中成為中流砥柱。人們普遍認(rèn)為語言理論是科學(xué)合理的，語言學(xué)的最新理論似乎可以在根本上對外語教學(xué)問題進(jìn)行解決。但是實際上，要想使用語言學(xué)和語言學(xué)理論對教學(xué)問題進(jìn)行解決，反思性實踐的過程必不可少。

綜合教學(xué)中how問題解決的課程(教學(xué)法課程)和教學(xué)中what和why問題解決的課程(語言學(xué)理論課程)就是反思性實踐的課程。該模型是互動的，學(xué)生要想對有關(guān)語言學(xué)理論進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，就必須對教學(xué)法進(jìn)行研究，同時再輔以有關(guān)的語言學(xué)理論，對自己的學(xué)習(xí)或者以后的教學(xué)實踐有清楚地認(rèn)識。

在進(jìn)行反思的時候，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們不僅學(xué)會研究how問題，也應(yīng)該學(xué)會對外語教學(xué)中what和why問題進(jìn)行研究。經(jīng)過這種方式培養(yǎng)出的學(xué)生，在未來的職業(yè)生涯中不僅理論基礎(chǔ)極為扎實，還具有一定的教學(xué)技能并懂得怎樣去教學(xué)。老師在進(jìn)行語言學(xué)以及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)教學(xué)的時候，應(yīng)該充分地實踐反思性教學(xué)，在實際的教學(xué)課堂中充分地應(yīng)用語言學(xué)理論。

3.目前研究存在的問題

經(jīng)過上面的論述，學(xué)者經(jīng)過幾十年對“反思性教學(xué)”深入的研究，出現(xiàn)了很多具有實踐意義的成果，這將為未來的研究打下堅實的基礎(chǔ)。尤其是當(dāng)前結(jié)合具體教學(xué)情境的研究、定量的研究成為反思性教學(xué)實踐研究的發(fā)展方向，在可操作性、客觀化上給反思性教學(xué)提供了強(qiáng)有力的工具。但是，不可否認(rèn)其中還存在著一定的不足：(1)對教師的因素進(jìn)行深入研究的同時忽略了學(xué)生的研究。對反思性教學(xué)來講，其本質(zhì)是一個系統(tǒng)。到目前為止，對反思性教學(xué)進(jìn)行研究的過程中很少關(guān)注學(xué)生因素，就課堂而言，學(xué)生是不可或缺的因素之一，不能獨立于學(xué)生之外對教學(xué)進(jìn)行研究。(2)理論探討多，實踐探索少。以國內(nèi)反思性教學(xué)的研究為例，具有濃厚的思辨色彩，進(jìn)行大量的定性研究；實驗、應(yīng)用上的研究很少，具有高水平的實驗、應(yīng)用研究幾乎沒有。(3)對通用型反思性教學(xué)的研究比較深入，以具體的情景為背景進(jìn)行反思性教學(xué)研究比較少。研究一般意義上的反思性教學(xué)比較容易，但是要想讓研究更具針對性、指導(dǎo)性、可操作性，必須結(jié)合具體的學(xué)科進(jìn)行反思性教學(xué)研究。(4)國內(nèi)研究較少，國外研究比較多。國內(nèi)在研究反思性教學(xué)的時候，主要是對外國的研究成果進(jìn)行介紹，國內(nèi)有影響力的研究理論還沒有形成。(5)單獨的對理論與實踐進(jìn)行研究。理論界對反思性教學(xué)進(jìn)行理論上的研究，忽略了反思性教學(xué)的操作性，采用的研究方法一般是從資料到資料，不僅如此，研究一般都是個人進(jìn)行；實踐界一般是以具體的操作進(jìn)行研究，研究層面比較具體，同時一線教師是該研究的主要成員，沒有足夠的理論指導(dǎo)；這就讓研究顯得過于零散，系統(tǒng)性、整合性、整體性較差。這些都是今后我們在研究的時候需要改正的。

三、語類分析的反思過程

筆者在本文中以“功能語法”課中的語類分析中的一些教學(xué)內(nèi)容為例，對怎樣使用反思性教學(xué)把語言學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法有效的聯(lián)系在一起。該教學(xué)內(nèi)容可以分成五個教學(xué)環(huán)節(jié)：(1)輸入語言理論；(2)挑選語料；(3)分析；(4)結(jié)果和討論；(5)帶給外語教學(xué)的啟發(fā)。其中，目前已有的環(huán)節(jié)是(1)和(2)，挑選預(yù)料由老師獨自完成，同時僅僅是對理論給予解釋。經(jīng)過筆者的調(diào)整，不僅加入3個環(huán)節(jié)，而且挑選語料由學(xué)生來完成。經(jīng)過這樣的調(diào)整后，老師可以從介紹語類著手，進(jìn)入學(xué)生對語料進(jìn)行挑選和分析，經(jīng)過一到兩周的獨立研究之后，做好準(zhǔn)備進(jìn)行討論。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，在學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的討論。對于最后的環(huán)節(jié)——帶給外語教學(xué)的啟發(fā)由老師和學(xué)生一起完成。這個過程實際上是由純語言的學(xué)習(xí)向語言教學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程。

1.輸入語言學(xué)理論知識

用于語言學(xué)研究的“語類”術(shù)語的定義是課程剛開始就要進(jìn)行細(xì)致的分析、描述特定語言環(huán)境下所謂語類，對語類分析的不同方法進(jìn)行詳細(xì)的介紹，可以使用比較的方法等。要是條件允許，可以向?qū)W生推薦相應(yīng)的參考書目。比如Swales’的(Genre Analysis}和Bhatia的{(Analysing Genre：Language Use in Professional Settings}。

2.語料的挑選

以復(fù)旦大學(xué)出版社的《大學(xué)英語》和外研社出版的《新編大學(xué)英語》為藍(lán)本，從中選出五篇同一類型的文章，然后在網(wǎng)上搜索和5篇相同主題的論文，之所以要這樣做，因為對分析語類差異是我們研究的目的，這就有效避免由跨學(xué)科帶來的不利影響。

3.語料的分析

對所選用的文章和論文進(jìn)行分析的時候，以下面幾個變量為準(zhǔn)繩：(1)分析標(biāo)記性的主題；(2)分析語法的主語；(3)時態(tài)以及語態(tài)的使用；(4)縮略語的使用。

4.結(jié)果和討論

對從《大學(xué)英語》以及《新編大學(xué)英語》中選出的五篇科普類文章以及在網(wǎng)上找出的五篇研究性文章進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：不同的語類具有不同的語言特征(1inguistie features)。如科普類文章的開頭極少出現(xiàn)有標(biāo)記的主位(37.2%)，而研究性論文出現(xiàn)的標(biāo)記主位比較多(42.6%)，以便于對語法主語進(jìn)行代替。研究的過程是研究性論文所重視的，而科普性文章則重視對被研究對象的描述，同時這兩類文章的受眾也有所差別。

5.對外語教學(xué)的啟示

從上面討論的結(jié)果會帶給外語教學(xué)很多的啟示：各類科技英語文章可能存在不同質(zhì)的情況，同時其語類也存在一定的差異，對這種差異，我們在進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)該重視，也要讓學(xué)生有深入的認(rèn)識。這對我們?yōu)閷W(xué)生挑選閱讀材料或者教材具有顯著的現(xiàn)實意義，如普通閱讀者由于閱讀能力低、沒有充足的科技儲備，適合閱讀科普類文章。

四、結(jié)語

長時間以來，國內(nèi)外語界存在外語師資培養(yǎng)和語言學(xué)理論脫節(jié)的情況，雖然我們也做出了努力，然而依然存在應(yīng)用語言學(xué)理論、語言學(xué)和教學(xué)實踐“兩張皮”的現(xiàn)實情況。作為一門學(xué)科，語言學(xué)理論應(yīng)該緊密結(jié)合外語教學(xué)。這個過程應(yīng)該具有反思性，培養(yǎng)出的學(xué)生也應(yīng)該知道在今后的職業(yè)生涯中怎樣使用自己的語言學(xué)知識。要是沒有理論和實踐相結(jié)合的反思過程，“兩張皮”情況依然會存在，對外語教學(xué)的效果勢必造成嚴(yán)重的影響。相反，要是理論和實踐的反思性完善地結(jié)合在一起，會極大的提升外語專業(yè)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多具有“反思性”的人才。

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中圖分類號：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

*收稿日期：2015-11-23

文章編號：2095-4654(2016)02-0097-03