高等農業院校創新創業教育與專業教育深度融合的實踐探索
——以東北農業大學為例

王杜春　馬海鹍　張　偉　張海紅

（東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030）

高等農業院校創新創業教育與專業教育深度融合的實踐探索
——以東北農業大學為例

王杜春馬海鹍張偉張海紅

（東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030）

通過回顧“創新創業教育”發展歷程，分析東北農業大學在人才培養過程中典型經驗做法，即不斷更新教育理念、準確開展專業定位、按大類招生與培養、將創新創業融入專業教育課程體系、建設創新創業教育師資隊伍以及營造創新創業文化氛圍、搭建創新創業平臺。學校已基本實現創新創業教育與專業教育深度融合，初步形成高等農業院校的創新創業教育體系等。

高等農業院校；創新創業教育；專業教育；深度融合；經驗借鑒

深化高等院校創新創業教育改革，是推進高等教育綜合改革的重要舉措，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。創新創業教育與專業教育融合是對現有專業教育理念的改革，是當代高等農業教育改革的新視角與新實踐，更加符合當代育人理念和經濟社會發展需求。東北農業大學積極探索專業教育與創新創業教育有機融合，已形成具有農業院校特色的大學生創新創業教育模式。

一、創新創業教育理念的產生與發展

“創新創業教育”概念出現之前，創造教育、創新教育及創業教育等概念已在我國教育界存在多年［1］。

1917年，《兒童創造力養成法》在《教育雜志》上發表，這是我國近代最早的系統闡述創造教育的文章［2］。“五四”運動時期是我國創造教育討論的繁榮期。1978年改革開放后，知識的地位與作用日益提高，創造教育在全國興起。1988年6月28日，中國創造學會成立［3］。1995年，中國發明協會高校創造教育分會成立，標志我國高校創造教育進入有組織發展階段。

1995年，江澤民在全國科學技術大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”［4］1998年，江澤民在慶祝北京大學建校一百周年大會上強調：“全黨和全社會都要高度重視知識創新的重大作用。”［5］“創新教育”理念由中央教育科學研究所于1998年首次提出，該所積極組織開展研究與實踐，有效推動教育改革［6］。

1988年，胡曉風率先提出中國的“創業教育”概念。1998年，清華大學將大學生創業計劃競賽引入高校。2002年，教育部確定9所院校為首批創業教育試點院校，引導創業教育發展。2008年，32個教育部創新與創業教育類人才培養模式創新實驗區立項，進一步推動我國創新創業教育發展［7］。

“十一五”末期，隨著我國經濟社會進入新的歷史發展階段，創新教育與創業教育逐漸成為社會對高等教育提出的必然要求，二者出現融合趨勢。2010年，教育部首次在國家層面文件中正式提出“創新創業教育”，并將“創新創業教育”定義為“適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式”［8］。“創新創業教育”成為現階段高等教育教學改革的重要使命。

2015年，在國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，明確規定高等院校創新創業教育改革總體目標、指導思想、基本原則及改革任務以及具體改革舉措［9］，如何結合自身辦學定位與專業特點深化高等院校創新創業教育改革成為高等院校教育教學改革研究重點。

開展創新創業教育，絕不能簡單理解為開設幾門創新創業課程，參加一些創新創業競賽，而要將創新創業教育理念貫穿人才培養全過程，絕不能僅局限于具有創新和創業意愿的學生，而要培養全體學生的創新精神、創業意識和創業能力，絕非在原有人才培養方案上增加創新創業課程模塊，而要實現創新創業教育與專業教育深度融合，培養當代大學生企業家精神和工匠精神，鼓勵大學生不斷創新并勇于創業。

二、高等農業院校創新創業教育與專業教育深度融合壁壘

（一）對創新創業教育理念理解不到位

歐美發達國家創新創業教育模式已較成熟，但我國尚處于發展初級階段。創新創業教育是現階段我國高等農業院校提高大學生實踐能力、創新能力和就業能力的重要途徑，應貫穿大學人才培養全過程，并與專業教育相融合。當前，國內部分高等農業院校對創新創業教育理念理解不到位，對其重要性理解僅停留在宣傳層面，將其作為提高學生就業率的方式和手段。將開設幾門創業課程、指導學生參加一些創業競賽作為創新創業教育的主要手段，并非面向全體在校生，而是面向小部分有創新創業意愿并付諸行動的學生，而且缺乏對學生創業精神與創業技能的培養，無法實現創新創業教育與專業教育融合，未形成創新創業校園文化氛圍，與國家和社會人才培養需求存在差距。

（二）創新創業教育師資隊伍建設亟待加強

目前，農業院校普遍存在創新創業教育專任師資力量不足、水平有限等問題。部分高校由無創業經驗的專業教師講授創新創業課程，還有些高校由學生輔導員授課，導致創新創業知識傳授存在缺陷，即創業實踐指導能力低，教學方法單一，實效性不強。缺乏既具有創業教育理論知識又具有創業實踐經驗的“雙師”型教師。部分高校聘請企業兼職教師的壁壘未打破，受教師資格證、教師工作量認定、上課時間等因素影響，多數企業教師只在高校作短期講座，缺乏連續性，長期在高校教授創新創業課程者較少。

（三）創新創業類課程設置缺乏系統性

創新創業類課程設置未形成固定模塊，大多分散在通識教育選修課程中，且缺乏指導教材、經驗和優秀創新創業案例匯編。創新創業教育課程內容常常與創業環境相脫節。必修課程受重視程度較低，選修課程選修人數較少，課程缺乏整體設計。創業培訓大多是畢業前的短期培訓課，并未貫穿于人才培養過程始終，多數學生缺乏創業知識與技能。

（四）創新創業教育平臺有待完善

部分高校創新創業教育課程平臺、實訓平臺、創新平臺、校園氛圍平臺尚未完全搭建，平臺間能力遞進、資源共享、多維聯動等功能無法實現。導致學生參加創新創業活動比例不高且質量有待提升；實驗室開放比例不高，大學生創業基地數量較少，孵化的大學生創業企業數量不多，層次不高。

三、創新創業教育與專業教育深度融合的路徑與方式

東北農業大學是區域特征與行業特征明顯的省屬211院校，在多年辦學過程中，始終注重培養學生創新精神與實踐能力，積極探索實踐教育教學綜合改革，并取得一些成績與經驗，初步形成適合高等農業院校人才培養特點、符合區域經濟發展要求的創新創業教育與專業教育深度融合的路徑與方式。

（一）準確開展專業定位，明確人才培養目標

學校現有本科生24 841人，本科專業71個，涵蓋42個專業類。學校以立德樹人為根本任務，立足黑龍江省，面向全國，培養符合科技、經濟和社會發展要求的信念堅定、眼界開闊，具有勇于探索的創新精神與善于解決問題的實踐能力，德、智、體、美全面發展的拔尖創新型與復合應用型高素質人才。

2015年，學校組織召開系列專業定位座談會，明確學校人才培養目標與辦學定位［10］。學科要能夠支撐專業發展，師資隊伍建設要有利于學科發展，應用型人才要和行業、職業需求相對應，強調行業就業率與行業認可度，人才培養目標定位為“培養行業就業率高、社會認可度高的各類卓越農林人才”。在培養宗旨上，堅持以人為本，促進學生全面發展；在培養過程中，堅持厚實基礎，拓寬口徑，強化實踐，注重創新；在培養路徑上，堅持學科支撐專業，科研促進教學，協同育人；在培養方式上，堅持理論教學與課程實驗、專業實習與社會實踐緊密結合，系統訓練。

（二）按大類招生與培養，增加學生選擇機會

2014年，學校在農學院、工程學院、經濟管理學院等5個學院的28個專業、9個“專業類”施行按類招生與培養試點［10］：不打破學院建制，專業類在學院內部，便于管理和分流；前三個學期按“專業類”培養，第四學期進入專業學習。按照“專業類”搭建基礎課程平臺，實現專業培養“厚基礎”，一年半后再分專業，學生培養“寬口徑”；學生選擇專業時，參考學生志愿與學業成績，包括高考成績與前兩個學期智育成績。

2015年9月，教務處協同學校各部門，堅持個性發展、成績優先、布局合理、公平公正公開及專業特殊性等原則，嚴格按照專業選擇程序，開展學校2014級按類招生學生專業選擇工作。各學院充分考慮各種內外部因素，成立專業選擇工作領導小組，精心設計、科學謀劃，制定詳盡的專業選擇實施細則，各專業負責人積極介紹、宣傳本專業優勢，吸引生源，并指導學生填報專業選擇志愿。學生對此次專業選擇工作較認可，第一志愿選擇率在90％以上。

2016年，學校按類招生與培養范圍擴大到11個學院，17個專業類，47個專業。2016年按類招生與培養計劃在總結2014年經驗與學校現階段人才培養任務基礎上形成：以學科為基礎搭建類平臺，打破原有學院建制，跨學院培養與分流；每個專業設置6～10門專業核心課程，增加核心課程學時，確定核心課程主講教師團隊；增加學生選課自由度，設置跨學院、跨學科、跨專業選修課程，同時，增加創業類課程。

（三）優化人才培養方案，認定創新創業學分

2015年，在《東北農業大學獎勵大學生科技創新學分實施細則》基礎上，制定出臺《東北農業大學大學生創新創業教育學分認定辦法》，規定學生從事創新創業活動可按照規定獲得0.5～3學分的創新創業能力學分；參加創業經驗專題課累計4次者或參加SIYB培訓并通過考核者，可獲得綜合素質類課程1學分。

2016年，學校在2014級人才培養方案建立的創新創業課程體系基礎上，再次修訂本科人才培養方案，重點體現在三個方面：一是將第二課堂納入人才培養方案中，培養學生社會責任感、綜合素質及社會適應能力，這是對提高學生素質從形式到內涵的轉變；二是重視專業拓展教育，不局限于本專業內部拓展，而是拓展到其他專業課程，增加復合度，拓寬學生就業競爭能力；三是專業課程“少而精”、基礎課程“寬而厚”，打牢專業基礎，整合課程資源，增加專業核心課程學時。

（四）積極利用第二課堂，提高學生社會適應能力

鼓勵學生參加第二課堂活動，培養學生社會責任感、創新精神、創業意識和社會適應能力，并獲得成績，經審核認定，可充抵通識教育選修課程學分：成立大學生科技創新創業協會，在各學院團委成立社會實踐部與科技創新部，組織協調學校各類科技創新和創業、實踐活動；每年舉辦校級學科競賽、大學生創業計劃競賽、大學生課外科技作品競賽等活動。承辦黑龍江省科普作品競賽、“創青春”黑龍江省大學生創業大賽、黑龍江省“知識產權杯”高校創新發明大賽、黑龍江省再生資源創意設計大賽等系列省級大型大學生賽事；開設“KAB創業培訓課程”。籌建“大學生創客空間”，培養學生的創新意識、創業能力和團隊合作能力；積極組織各級大學生創新創業訓練計劃項目，為學生搭建高水平創新創業平臺。

（五）改革人才培養過程，鼓勵學生創新創業

突出學生中心地位，改革以教師為中心的傳統教學模式；邀請創業導師為學生講授創業知識，引導學生參與創業實踐項目；注重學習過程考核，探索考試方式改革和非標準答案考試；創業類課程考核以過程考核為主，注重對學生實習實訓、發明創造、實踐能力的考察；鼓勵將商業計劃書等報告性質的選題作為本科生畢業論文（設計）可選內容，推進畢業論文撰寫模式改革；積極推進學籍管理制度改革。支持創業學生優先轉專業學習，創業學生可保留學籍八年休學創業。

（六）創新人才培養模式，分類培養卓越農林人才

1997年，東北農業大學成立生物科學專業“理科基地”，制定“‘本-碩-博’連讀”培養模式，實行“1對1”導師制［11］。2016年，在原有5個拔尖人才培養班基礎上，增設農學、園藝、生物科學、動物醫學、農業機械化及其自動化、食品科學與工程、動物科學、農林經濟管理8個專業本碩博連讀班；充分利用2個教育部重點實驗室、2個國家級工程中心、4個國家級大學生校外實踐教育基地、4個教育部、農業部農科教合作人才培養基地協同育人；依托黑龍江省農業職業教育基地，培養實用技能型人才；利用教育部赴俄留學培訓基地和對俄合作項目，培養外向綜合型人才。

四、創新創業教育與專業教育深度融合成效

（一）大學生創業意識與創新能力顯著增強

東北農業大學以第二課堂為載體，以培養大學生創新意識與實踐能力為目標，以教務處學科競賽基金和團委創新創業項目基金為支撐，以大學生SIPT計劃項目和社會實踐為基礎，努力打造大學生創新活動平臺。

近三年大學生創新創業訓練計劃項目卓有成效，共立項392項，其中國家級、省級立項160項，校級立項232項。本科生以第一作者在核心期刊發表文章10余篇，獲得專利9項。

近三年，本科生共獲得國家級大學生競賽獎勵110余項。57人、12個團隊獲得“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽國家級獎勵。2014年，承辦“創青春”黑龍江省大學生創業大賽，成為全國青少年高校科學營唯一新增高校。在“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽中，榮獲“國家級金獎”，獲獎總分在黑龍江省高校中排名第一。在全國大學生數學建模競賽上，獲得國家級一等獎3項，二等獎6項，比賽成績列黑龍江省高校第一名；2015年，獲得美國大學生數學建模競賽特等獎提名獎，全國大學生電子設計競賽國家級二等獎；2016年4月，東北農業大學14個團隊獲美國大學生數學建模競賽一等獎，36個團隊獲二等獎。近三年，本科生獲得實用型專利10余項。

（二）涌現出一批大學生創業精英

1.ENIAC電子商務創意團隊。該團隊多名學員與相關企業實現對接。該團隊承擔多家網店外包業務，并為“說走就走旅游資訊平臺”“煮演客串美食網”“ENIAC電商工作室”等微信平臺提供維護業務。2015年4月，《黑龍江日報》報道該團隊，團隊帶頭人受到陸昊省長接見。

2.校企攜手團隊。該團隊主營項目為校園互動營銷。為電影《歸去來兮》前期宣傳造勢，團隊拍攝了著名導演葉偉民、于勝軍、歌手夏天、主持人沈南等明星祝福，并推送到樂視網、優酷網、土豆網、愛奇藝等多家視頻網站。團隊現已組織多場媒體看片會、項目推介會、明星路演等活動。已輸送三十余名高校實習生參與樂視影業等多家陣地宣傳活動。

3.粒粒皆金谷團隊。團隊提供富硒技術與水稻立體種植技術，與農戶及家庭農場實現對接，已為1 500余位種植戶提供技術支持。建立大米經銷商、學校、化肥廠商三點雙向對接商業模式，該模式以農民為中心，收效良好，市場前景廣闊。

4.圈子網團隊。該團隊主營項目為基于在校大學生的在線服務項目。建立可實現網絡充值服務的網絡服務交流平臺，為在校大學生提供查成績、查課表、暫停或者恢復網絡賬戶、更改網絡套餐等服務，受到學生認可與好評。

（三）建立人才培養模式創新實驗區

20余年前，動物科學專業建立“三導師”人才培養模式。2007年，該專業被評為國家級人才培養模式創新實驗區。

人才培養目標定位為培養創業型人才，提高學生創業能力；通過改善實驗條件，彈性安排實習，提高實踐教學效果，培養學生生產操作與企業經營管理能力；通過學院大學生社會實踐咨詢服務部，組織學生利用課余時間深入鄉村，幫助生產企業和養殖戶解決生產實際問題；學院還聘請企業成功人士擔任學生創業導師，通過創業導師調動學生實踐實習積極性與主動性，并建立一批穩定的實踐實習基地，通過創業導師為大學生開展創業教育系列講座，指導學生制定商業計劃書等，培養學生創新、創業和就業能力。通過校企合作，實現校企“雙贏”［12］。

據不完全統計，東北農業大學動物科學專業畢業生已在國內創建400余家畜牧及飼料相關企業，創造就業崗位超5萬個［13］。

五、高等農業院校創新創業教育與專業教育深度融合的思考

（一）明確創新創業教育理念

高等農業院校應將創新創業教育與專業教育深度融合，將創新創業教育體系融入人才培養方案，改變創新創業教育相對孤立、不系統現狀。一是要根據不同專業特點與培養目標，創新人才培養機制。根據專業需求構建學科專業結構，根據經濟社會與市場需求建立能夠及時優化的專業調整機制；以“卓越農林人才培養計劃”為抓手，以高水平大學生校外實踐教育基地為依托，建立協同育人體系；實施大類招生，實施寬口徑兩段式培養。二是建立符合人才培養目標定位的創新創業課程體系。加大優質在線課程資源引進力度，鼓勵教師設置適合本學校學生的高質量慕課課程，不斷拓展學校優質課程資源；鼓勵各專業開設跨學院、跨專業、跨學科，如金融學、會計學、市場營銷學、創造學、創業基礎等選修或必修課程。三是改革教育教學方法與考核方式。鼓勵教師實行參與式、討論式、啟發式教學方法，培養學生創新意識與獨立思考精神，改變“填鴨式”教學模式。四是推動學分和學籍管理制度改革。根據國家相關文件要求和大學生創業現實需要，優先支持已經參與自主創業或有創業想法并已完成可行性創業計劃書的在校生轉入與其創業行業相關專業學習，實行彈性學制，支持學生以休學方式創業，學籍最多可保留8年。

（二）打造高素質專職師資隊伍

利用現有教師資源和培訓手段，專兼結合，努力建設和培養一支高水準、多元化的創新創業專職師資隊伍；加強校企合作，聘請優秀創業人士、技術專家、公司管理人員、專家學者等校外人員作為兼職指導教師；設置大學生創新創業教研室，投入經費，設立創新創業教育教學改革研究項目，加強創新創業教育教學方法、課程資源建設、專項研討，研究探索創業教育教學改革。

（三）建立創新創業實訓體系

充分利用各級大學生創新創業訓練計劃項目，培養具備自主創新創業能力的學生，不斷擴大項目覆蓋面，加大資金支持力度，鼓勵優秀指導教師參與項目；成立大學生創新創業協會，建設大學生創客空間，建立專兼職指導教師隊伍，整合各類創客資源，為學生搭建交流合作平臺；選拔優秀大學生創業團隊，依托設施園藝工程中心、工程實訓中心、國家級農科教合作人才培養基地、國家級大學生校外實踐教育基地等實訓平臺培養涉農專業學生的創新意識和創業實踐技能；依托大學生創業基地，協調開展大學生創業項目對接。

（四）舉辦各類學生競賽與開展精英教育

積極籌辦與鼓勵學生參加各類大學生創新創業類大賽，鼓勵學生主動思考，拓寬思路，不斷發掘具有潛在商業價值的創意與思路；依托實用型科研成果和專利支持學生展開創業項目策劃，遴選優秀項目，推動成果轉化；通過理論培訓、創新創業專項培訓、自主申報、模擬訓練、專項指導等環節，每年遴選一定數量優秀創新創業團隊負責人、主要成員及優秀創業學生代表開辦創新創業精英班。

（五）加強創新創業服務體系建設

利用創新創業教研室與大學生創新創業訓練指導中心等機構，為具有創業意愿的學生提供針對性指導服務。解讀大學生創業地方優惠政策、傳授財務法律知識、融資擔保知識和企業注冊流程，幫助學生順利開展創新創業活動；依托大學生創業園，為已正式注冊成立公司的學生創業團隊提供孵化空間，配備基礎設施，提供經營場地。為大學生代辦企業報批手續，提供企業注冊、創業咨詢及指導服務。指導大學生與企業開展產學研合作項目，推動科技成果轉化；支持大學生策劃、撰寫、完善商業計劃書，利用校友捐贈專項經費，幫助學生孵化企業，每個項目資助1～5萬元前期建設經費，項目實施周期一般不超過3年，3年后返還項目本金；建立高校畢業生就業創業一站式服務機制，確保就業政策惠及每位創業學生。

［1］ 王占仁.創新創業教育的歷史由來與釋義［J］.創新與創業教育，2015（4）.

［2］ 王倫信.創造教育理論研究回溯——以民國時期為例［J］.南京師大學報（社會科學版），2007（4）.

［3］ 宗秋榮.創造教育的若干理論與實踐問題——訪中國發明協會中小學創造教育研究會常務副會長張武升博士［J］.教育研究，1999（8）.

［4］ 中共中央文獻研究室.十四大以來重要文獻選編（下冊）［M］.北京∶人民出版社，1999.

［5］ 中共中央文獻研究室.十五大以來重要文獻選編（上冊）［M］.北京∶人民出版社，2000.

［6］“創新教育研究與實驗”課題組，華國棟.推進創新教育培養創新人才［J］.教育研究，2007（9）.

［7］ 胡曉風，姚文忠，金成林.創業教育簡論［J］.四川師范大學學報（社會科學版），1989（4）.

［8］ 中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見［EB/OL］.（2010-05-04）［2015-05-04］.http∶//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/s5672/201105/xxgk_120174.html.

［9］ 國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見［EB/OL］.［2015-05-04］.http∶//www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_1778/201505/187212.html.

［10］馮曉.高等農業院校創新創業教育改革的實踐與探索［J］.中國農業教育，2015（5）.

［11］蒼晶，胡寶忠，王傲雪，等.地方農業院校生物類創新人才培養模式的探索與“理科基地”建設的實踐［J］.高校生物學教學研究，2012（3）.

［12］翟洪江，孫立群，黃恩東，等.東北農業大學“三型”人才培養的嘗試［C］//中國農學會教育專業委員會四屆一次學術年會會議論文集，2009.

［13］徐建成，李慶章，宋月芬.培養創業人才推動產業發展破解就業難題——動物學科人才培養模式創新實驗區實踐與探索［J］.中國大學教學，2009（1）.

G647.38

A

1672-3805（2016）03-0084-06

2016-05-24

黑龍江省高校創新創業人才培養模式改革項目“農科類創新創業教育與專業教育相融合的教學模式研究”（201611-1）

王杜春（1969-），男，東北農業大學經濟管理學院教授，博士生導師，研究方向為教育經濟與管理。